淺談高中物理教學中如何提高學生抽象邏輯思維能力

【摘 要】按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維(包括辯證思維)。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

【關鍵詞】教學 抽象邏輯思維 能力

按照心理學的觀點——“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征”，而智力是“在各個人身上經常、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維(包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維)。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維(包括辯證思維)。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，隨著現代化建設的深s入開展，高中生無論是升學還是就業，再學習乃至終身學習，都需要抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，由初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。

其次，從生理上看，學生在16歲時已能完成人腦總重量的96％的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

實踐證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教學應把提高學生的抽象邏輯思維能力放在首位。

具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，并在教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。

高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢?可以從以下幾個方面加以考慮：

1.學會審題

學生在做剛學的新題型時，往往找不到切入點，根本不知道從何人手，因此需要教會他們如何審題，找出題干中的關鍵字，難題也就解決了。比如學動量守恒定律時，應教會學生碰撞、爆炸、反沖都滿足動量守恒，所以看見題干中有這些字就可以使用動量守恒定律來解題。這樣一來學生就有規律可循。

2.學會畫圖

學生在做題時，看見過程稍微復雜一點，就覺得很抽象，不知道如何下手，這時可以引導學生把題中文字所表達的意思，畫成圖，把已知數據標在圖上，這樣就把抽象的東西變得形象，學生自然也就會解題了。

3.“巧設”陷阱，深化概念

學生在處理物理問題時，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入“陷阱”。因此，教師可故設陷阱，誘導學生“就范”。例如，在學習動量的概念后，可出示下面的問題讓學生分析：一個質量為10kg的物體，速度大小為2m／s，速度方向斜向上，與水平面的夾角為30°，求這個物體的動量是多少?學生很容易先求水平分速度，再用這個分速度乘以質量，但這顯然是錯的!這時，我們可引導學生通過討論進一步了解動量的概念，讓他們在思維的碰撞中， “吃一塹，長一智”，從而加深對概念的理解。

4.一題多解，開闊思路

物理學研究的對象是客觀世界存在的物理現象，對于同一事實，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據不同層次學生的能力水平，進行一題多解的訓練，達到拓寬學生思路的目的。例如，關于勻加速直線運動的題中，求物體運動的位移既可以用第二章直線運動的公式，也可以用動能定理。做題時，可以讓學生試著用多種方法解，老師再進行提點，幫助學生挖掘物理量間的相互關系和物理規律間的內在聯系，提高學生求異思維的能力。

5.多題歸一，舉一反三

許多物理習題是物理過程、規律和性質類似的問題，它們問只有不同程度的量的差異而無質的區別。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當的點撥、拓寬：就可以使學生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進而明確只要抓住問題的實質、關鍵，積累正確的解題經驗，就可以“以不變應萬變”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

6.巧用實驗，啟發思維

物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離。教學實踐表明：學生學習物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的；物理教學低效率的原因，從思維方面看，關鍵問題就在于嚴重忽視了抽象思維能力的培養。因此，我們要努力創造條件，通過演示實驗、實驗設計等活動激發學生的學習興趣，培養學生的抽象思維能力。 總之，在物理教學中，要有意識地培養學生的邏輯思維能力，使學生以已有的知識信息為基礎，形成布局合理的等效思維、遷移思維、逆向思維、發散思維、推理思維及分合型思維等不同形式的立體結構，讓學生在思維中增知識、長才干，在思維中求技巧、促能力，從而最有效地促進學生能力的發展。