加強初中生語文素質培養之我見

【摘 要】語文是學好其他各門學科的基礎，是人類社會思想交流的重要工具。語文教師要努力提高自身修養，正視學生的實際，創設情境激發學生學習語文的興趣，運用不同教學方法引導學生認真學習語文，開展各種形式的課外活動，增強學生語文素質，提高學生運用語言文字的能力。

【關鍵詞】初中生 語文素質 培養

語文是～門應用最廣泛、綜合性極強的學科，它既是學好其他各門學科的基礎，也是人類社會思想交流的重要工具。學生通過語文知識的學習，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這一工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質。然而，由于受“應試教育”思維束縛，片面追求升學率的影響，最富有人性之美的語文教學畸變為一種應試訓練，考什么教什么，不考就不教，學生學習語文不是在理解的基礎上融會貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。所以，部分學生學無興趣、厭學，甚至輟學。語文教學如何走出應試教育的誤區，全方位培養學生的語文綜合素質，是每位教師值得深思的嚴峻課題。如何加強初中生語文素質的培養，筆者在多年的語文教學實踐中做了一些有益的嘗試。

一、創設情境激發學生學習語文的興趣

《語文教學大綱》明確指出：“激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性和主動性，通過多種方法，引導學生積極思考。”“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、聽、想、問，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。因此，教師要善于創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發學生的求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，進入最佳學習狀態。例如，在教魯迅先生的散文《扶百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，教師可以根據課文內容以學生的興趣點切入教學。先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段，讓學生通過分析生動、具體的描寫，充分感受作者兒童時代輕松自由、充滿腈趣的百草園生活。第二節課直接設疑提問：百草園生活趣味無窮，那三味書屋的讀書生活怎樣呢?通過對比分析，學生很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題，進而引導學生善于觀察生活、感受生活、體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的“雙基”切練，從而達到教書育人的目的。

二、運用不同教學手段引導學生認真學習語文

學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。以住的教學，多數是“照本宣科”“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記。課堂是死氣沉沉，缺乏活力。主動參與教學活動的人寥寥無幾。那么，現在的新課標要求教師要轉變角色，轉變觀念，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主角，激發他們學習的主動性，讓他們富有個性地、創造性地學習。基于這個要求，在課堂中運用多種教學手段是不可少的。一是教師在語文教學中通過播放錄音或指導朗讀、生動描述，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發情感，使學生在美感共鳴中得到凈化，提高個人修養。例如，在上《周總理，你在哪里》的課文朗讀指導中，我懷著對革命前輩深深的懷念和崇敬之情，引導學生邊讀邊想，同詩人一起去高山旁、大海邊、森林中尋覓親人——敬愛的周總理，這種人情入境的教學引導，撥動著學生感情的心弦，起到了使學生見詩人之所見、思詩人之所思和與詩人的情感產生共鳴的作用。二是運用討論式教學方法，發揮學生在教育過程中的主體作用。通過學生模仿表演，或創造復述，對課文進行再創造，增強學生學習語文的樂趣。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”。段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在一片歡聲笑語中完成了對古文語言的理解，突破了古文背誦這一教學難點。這不僅提高了學生的學習主動性，鞏固了知識，而且還激活了思維，提高了分析問題、解決問題的能力。三是因材施教，分層要求，增強學生學習語文的信心。根據學生存在差異性的特點，在教學中運用因材施教的教學原則，從問題設計到作業布置都照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。如學習《濟南的冬天》一文后，我這樣設計作業：1.有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。2.默寫優美句段。3.仿照課文，以《……的冬天》或《……的秋天》為題，寫一篇情景交融的短文。這三個層次的作業由易到難，分別適合不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。對學習有困難的學生，教師要千方百計地積極引導，為學生創造自我表現的機會，在課堂教學中多關注學困生，對他們回答的問題及時給予肯定和表揚，讓學生感到“我能行”、 “我很行”，看到成功的希望，體驗成功的喜悅，樹立克服困難的自信心。這樣，學生就會把語文學習看成輕松的事情、享受的事情，逐步變成學生的自覺行為。四是運用多媒體教學，讓抽象的、模糊的事物變得生動、形象、有活力，增強學生學習語文的感召力。多媒體教學方法具有直觀、形象和生動的特點，能獲得傳統教學手段所無法獲得的功效。根據課文制作課件或播放一些多媒體資料，形成聲、光、電、圖表、歌曲等立體畫面，再加上教師的畫外講解，多方面相輔相成，既增強了教學的直觀性、形象性、生動性，自然而然地提高學生的學習興趣和對課文的理解程度，又對學生的性格、氣質產生潛在的積極健康的影響。

三、開展各種形式的課外活動，提高學生運用語言文字的能力

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出，不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。《語文課程標準》明確指出： “語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學不再是單純的課本知識傳閱，而是與實際生活接軌，從傳統“靜態封閉”的課堂教學向現代“動態開放”的課外教學延伸，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，把理論運用于實踐中，讓學生親身去感受、去體會、去思考，從中汲取營養，鞏固所學知識，提高運用語言文字的能力。如組織演講會、語文知識競賽；成立合作學習小組、文學社團、走進社區開展社會調查、寫調查報告等，都是促進學生學習語文，增強文學素養的有效形式。這些活動培養了學生的動手動腦能力，使他們養成了崇尚合作、探求創新的優良品質和健康的生活情趣。實踐證明，這種開放式教學深受學生歡迎，也確實收到了課堂教學所無法獲得的效果。

增強學生的語文素養，提高學生運用語言文字的能力，是一個逐步積累、提高的過程，不可能一蹴而就。它不僅需要教師的愛心、耐心，而且還需要教師提高自身修養，正視學生的實際，積極探索教學捷徑，從多方面落實個人的教學技能與教學技巧，在生活體驗中激發學生學習語文的興趣，努力把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園。