背誦也是一門學(xué)問

語文是一門培養(yǎng)素養(yǎng)的學(xué)科，需要廣博的知識、深厚的底蘊(yùn)，要了解如此多的文化知識，培養(yǎng)厚重的文化底蘊(yùn)，背誦不失為一種好辦法。

高中課本必修四的學(xué)習(xí)，背誦量相當(dāng)大：第一專題中的《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》，第三專題中的古詩文幾乎全部要背誦。整個必修四有12篇要背誦，尤其是《琵琶行》、《藤王閣序》的背誦難度更加大。面對如此大的背誦量，面對學(xué)生的埋怨聲，作為一位教師該怎么辦?有的教師或許會說： “背誦有什么好說的，沒有哪一個字不會讀、不會寫，自己去背，把它背下來就是了。”其實(shí)不然，面對背誦文本，背出所花的時間有長有短，背出的準(zhǔn)確率有高有低，遺忘率也有大有小。所以，別小看背誦，那么怎樣的背誦才是有效的?

首先，調(diào)動學(xué)生的積極性。面對此時此景，筆者一般都很平靜地說： “己所不欲，勿施于人。要求大家做到的，我必定在同學(xué)們做到之前把它做好。如果有同學(xué)趕在我之前把相關(guān)內(nèi)容背出，那就算我失敗了。”這一下可把學(xué)生爭強(qiáng)好勝之心激發(fā)了，教室里頓時安靜下來，有的同學(xué)竟然頷首微笑。當(dāng)筆者把整首《琵琶行》抑揚(yáng)頓挫地如行云流水般地背出來時，教室頓時響起了一片掌聲；事隔兩天，當(dāng)教授此文時，已有四分之一的學(xué)生會背誦此文了。此后，每當(dāng)再要求學(xué)生預(yù)習(xí)背誦文章時，筆者常常先背給他們聽一遍，于是在講授新課時，往往有十幾個學(xué)生能背出來；為了能“打敗”筆者，學(xué)生竟然在預(yù)習(xí)之前就開始背了，結(jié)果還真有幾次被學(xué)生打敗。看著學(xué)生得意洋洋的笑臉，筆者內(nèi)心又何嘗不樂開了花?

其次，教會學(xué)生背誦方法。死記硬背的背誦，即使當(dāng)時記住了，不過幾天功夫也會被遺忘，而且第二次的復(fù)背比第一次輕松不了多少，所以，形象的記憶、理解的背誦往往會起到立竿見影的效果。那么，怎樣的背誦方法才是最好的?俗話說：教無定勢，學(xué)無定式。同樣，背誦也無固定的方法，應(yīng)針對具體內(nèi)容具體分析。下面以《琵琶行》為例，談?wù)剮c(diǎn)不成熟的看法：

1.敘事體例的邏輯發(fā)展。如文章第一節(jié)：敘述潯陽送別。以送客——舉酒——慘別——聞樂為線索組成，記住了這八個字，學(xué)生馬上就可以完成第一節(jié)的背誦。再如文章第三節(jié)：敘述琵琶女的人生經(jīng)歷，年少得寵，才貌雙全，老來色衰，獨(dú)守空船。讓學(xué)生熟讀“十三學(xué)得……不知數(shù)”這三個描寫少年得意的對句，他們基本上都能馬上背出；然后吟誦“門前冷落……紅闌干”這四個描寫老來失意的對句。把這兩部分的內(nèi)容背出，這一節(jié)的難題也就解決了。

2.層次分析法。如第二節(jié)：最難背的便是描述音樂的那一節(jié)，可是當(dāng)抓住了音樂的節(jié)奏描寫，把此段背出來也就輕車熟路了。文章從“輕攏慢捻……四弦一聲如裂帛”正是按照低沉抑郁——清脆圓潤——婉轉(zhuǎn)流利——冷澀凝結(jié)——無聲暫歇——激越雄壯——戛然而止這樣的節(jié)奏來演繹。

3.寫作手法的理解。如文章的第三節(jié)：對琵琶女的人生經(jīng)歷的描述。作者采用前后對比的手法來寫，知道了這一點(diǎn)，可讓學(xué)生化整為零去完成相關(guān)任務(wù)。文本的每一小節(jié)中幾乎都有寫景的穿插，這些寫景的句子可以幫助學(xué)生更好地體味文章意境，從而在情感上引起共鳴。

4.過渡句子的把握。如第二節(jié)的開頭“尋聲暗問”和第一節(jié)中的末句“忽聞水上琵琶聲”是照應(yīng)的，知道一、二節(jié)的聯(lián)系后，就不會在背第二節(jié)時出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。文中像這樣的過渡還有很多：如第三節(jié)的開頭“沉吟插撥放弦中”與第二節(jié)中的“曲終收撥”相照應(yīng)；第三節(jié)的中間“鈿頭云篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”把琵琶女少年歡樂的生活和年老色衰的痛苦穿插起來了等。

從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，仔細(xì)分析文章的段落層次，以小處著眼、人手，相信很快就能熟練背誦。

5.上下旬蟬聯(lián)。如“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”“謫居臥病潯陽城。潯陽地僻元音樂” “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”有了上下句的蟬聯(lián)，學(xué)生在朗讀的時候，憑語感的順延性就能把它背誦出來。

6.錯字別字的理解。高中的背誦并不只考查誦讀，還有默寫。因此，對背誦文中的關(guān)鍵字詞的理解尤為重要。如“銀瓶乍破水漿崩”中的“乍”是突然的意思，不是爆炸的意思；又如“別有幽愁暗恨生”的“幽”與“暗”相對，是形容詞，而非名詞“憂”。再如“千呼萬喚始出來”的“始”是“才”的意思，不是表示“讓”的“使”。

俗話說：“授之于魚，不如授之于漁。”有時讓學(xué)生自己去找適合自己的背誦方法，也不失為一種好辦法，畢竟適合的才是最好的。

再次，背誦的各種條件。有了合適的背誦方法，如果背誦者不具備嘴讀、手到、腦過的條件，要在較短的時間里完成較高的背誦量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的背誦，也是有一定難度的。

嘴讀：這里強(qiáng)調(diào)“嘴讀”，并非讓學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)，有口無心”的壞習(xí)慣，而是要告訴學(xué)生“熟能生巧”的道理。

手到：書讀十遍不如手抄一遍，只有把讀和寫結(jié)合起來，才能保證在默寫時少寫錯別字，甚至不寫錯別字。

腦過：旨在復(fù)查。在讀與寫比較熟練的情況下，大部分同學(xué)會去試背，這時一邊背一邊在頭腦中像放電影一樣一一放過，那會加深字的印象，從而減少許多不必要的錯誤。 語文是國語課，同時也是交流工具。一個人知識儲備的多少、文學(xué)修養(yǎng)的高低，往往從不經(jīng)意的談吐中反映出來。俗話說： “書到用時方恨少”，要想在相互的交際中給人留下深刻印象，必須要做到“胸有千壑”，才能“出口成章”。而這很大一部分來自中學(xué)階段的積累，那么，背誦盡可能多的古典名篇，對一個人素養(yǎng)的發(fā)展、修養(yǎng)的提高均有很大的幫助。