淺談如何寫好作文評語

現(xiàn)在不少老師在給學生寫作文評語時習慣用這樣的論述：用詞不當、語句不通、中心不明等，往往容易挫傷學生作文的積極性。作文批改時應摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大的可能調(diào)動學生作文的積極性。

一、改變傳統(tǒng)式的評語。

一名教師一次要批改幾十篇作文，寫評語時難免出現(xiàn)套話、廢話——學生一看就掃興，對作文的反感就會更加強烈。怎么辦?可以寫上幾句鼓勵學生上進、指導學生生活的話語，哪怕這些話語與作文關系并不密切。譬如學生寫《憾悟大自然》，對于空洞無物、人云亦云的作文，我特地用這樣的評語來激起他們寫作文的興趣： “用心觀察生活，定能妙筆生花!”，這樣的評語雖未對文章進行肯否，但它既能提醒學生注意留心周圍的事物，又能激起學生對大自然的熱愛。又如《感受父母》，學生們剛剛進入初中校門，很多人初次住校，相當一部分學生寫父母送自己上學的情況、父母走后的思念，寫作功底好的還能用文字打動人?？珊芏鄬W生是平平淡淡的幾句，盡管寫的是父母無微不至的關懷，可抓不住細節(jié)，最終還是無法撥動教師的心弦。 “望子成龍、望女成風，是每個父母的心愿，我愿與他們共同托起你這輪太陽。”“父愛是深沉的，母愛是細膩的，你對父母的愛是嬌艷的。”本子發(fā)下去，寫得好的學生自然心花怒放，寫得不好的學生也如沐春風，這是因為我用極具親和力的語言點評了每篇作文。

二、寫上具有交流，探討意味的語言。

教學是教與學的雙邊活動。教師不應把學生看成小字輩，忽略學生的思想，居高臨下，唯我獨尊；而應該把學生擺在與自己平等的位置上，把學生當成朋友，重視他們的思想，與他們交流、探討。在“回報”的話題作文中，有的學生認為自己把真心交給別人，別人回報自己的是虛情假意，從而發(fā)出“這個世界沒有回報”的慨嘆。“生活中的確有這樣的事情，但畢竟是個別的，不能代表全部。如果是我，我會從全局著眼，不會把某一偶然的事情看成必然的規(guī)律?！痢镣瑢W，試著用真情對待別人，你的生活必充滿陽光。”這樣的評語，雖沒指導學生如何作文，但它可以促使學生進一步思考問題，磨礪思想，從根本上開發(fā)學生作文的能力。在《老師，我對你說》這個作文題中，學生把我當成朋友，向我敞開心扉、向我傾訴。我公開給他們答謝：“同學們，我很高興看到你們在與我相處的日子里不斷成長。說真的，我討厭高居三尺講臺，讓你們仰視我；我喜歡站在你們中間，我渴望教室是圓桌會議室，在輕松愉快的交談中把知識傳授給你們…一同學們，謝謝你們的褒獎與鼓勵，我會借你們鼓勵的鞭子不停地耕耘。”學生在作文中流露的情感、意向、興趣、愛好等，教師應該在評語中給予回應；教師不應把學生作文的這些內(nèi)容僅看成是為文造情，而應視為學生通過作文的形式尋求理解、撫慰、交流、引導。這樣做，就是對學生學習抒寫真情實感是一種肯定，從而能使作文真正回到本真的生活中，使寫作成為學生自我意識與世界溝通的一種重要方式。

三、保留對作文形式、技巧方面問題的批評。

對于學生作文中的優(yōu)點，給予肯定和表揚是必須的，同樣，對學生作文中的不足予以指正和批評也是必須的。比如學生作文中常常出現(xiàn)邏輯混亂、詳略不分、用詞不規(guī)范等問題，評語中須指出，但又不能一棒打死： “相信下次作文能把事情一件件說清楚”“如果你能把××長話短說，效果將倍增?！边@樣，學生看了不僅不會煩心，反而會很舒心，會從內(nèi)心接受教師的意見，下次會用更大的熱情、更多的精力寫作文。

四、使用語言優(yōu)美、形式多樣的評語。

對那些從形式到內(nèi)容都很優(yōu)秀的作文，教師的評語應盡力做到精美。詩詞、格言、歇后語、寓言故事、精妙的比喻都可以用來評點學生作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范，是一種為人師表的表現(xiàn)?！罢l言寸草心，報得三春暉!”“兒行千里母牽掛，娘挪一步誰想念?”“讓我們高擎‘孝’的大旗，把我們熾熱的愛獻給為我們操勞一生的父母?！薄澳愕某晒戇M父母的臉龐，那皺紋就綻放了?！薄@是《感受父母》的一組評語，它力求從語言到形式給學生一個良好的示范。教師要求學生仔細推敲作文語言，內(nèi)容豐富、實在、新穎，而自己的評語卻語言干癟、內(nèi)容空洞、形式古板，這種“拿手電筒只照別人”的行為是會對學生造成不良影響的。

夸美紐斯說過： “求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去孩子們身上激發(fā)起來。”我們應利用恰當?shù)脑u語，指導學生，激勵學生，從而激發(fā)學生寫作的欲望，讓學生寫出富有真情實感、詩情畫意的美文。