以情感和智慧打造高效的政治課

素質教育要求把師生情感的和諧作為政治課堂教學努力追求的一種心理情境。因此，如何科學地運用情感的功能來優化課堂教學，使教學活動中的認知和情感結合起來，提高課堂效率，是當前政治課堂教學改革的一大主題。

一、找準教師角色定位。轉變觀念，由權威意識轉向平等意識

新課程標準把學生看成是師生交往、積極互動、共同發展的主體。它要求教師在主導作用下，師生之間通過交流、溝通與合作的方式，分享彼此的思考經驗和知識，豐富教學內容，求得新發現。因此，課堂教學的本質是師生間的知識、思想、情感的交往，意味著師生之間相互尊重、平等相待、相互合作，共同達到教學的目標。傳統的政治教學，師生地位完全不平等，教師以說教和灌輸為主，著眼于知識的記憶與整理。在這種氛圍下教師是教學過程的控制者、權威者，學生則是被動的接受者，其主觀能動性的發揮受到嚴重的制約。而這種以空洞說教、灌輸為主的知識，又會使人產生冷漠、厭倦的態度，不能引起學生思想與情感的共鳴，甚至會引起學生的敬畏和反感，得不償失。因此，教師必須認真反思課堂教學的實質，要積極發揮引導作用，敢于并善于拋棄傳統的教學觀念，切忌畏首畏尾，固步自封。政治教師應努力拓寬教育教學的視野，著眼于學生的可持續發展，處理好師生情感關系、教學關系，做到對學生轉化有決心、對成績提高有信心、思想進步要關心、課外輔導要耐心、對學生個體有愛心；以朋友的真誠去撥動學生的心弦，激發學生的興趣，激起學生智慧的火花。在這樣一個寬松和諧的學習環境下，學生敢于親近老師，對于知識敢于提出質疑，從而充分發揮其積極性、主動性、創造性，讓我們的課堂真正做到以教師為主導、以學生為主體，夯實基礎，培養能力，發展智力。

二、堅持情感性評價，評出閃光點，評出自信

政治教師對學生的評價應與之共同介入對課程知識的探求和體驗之中，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。就情感的價值取向來說，應以肯定和表揚為主，對于學生在學習中所表現出來的雖不成熟、不嚴密但又確實經過大腦獨立思考得出的結論更應珍視，摒棄求全責備。而教師此時則應注意知識的遷移，做到由此及彼、由表及里，讓學生的錯誤也能閃現亮點；還可依據錯誤借題發揮，讓錯誤成為學生深化認識的臺階與跳板；并注重出錯后的學生感受，通過教師的情感感化，使自卑者自重、自強，使落后者上進，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起激情，使桀驁者得以順從等，以此達到自己的情感與學生的情感相交融，形成師生和諧共振的情感基調，打造高效的課堂效率。

三、提高教師素質。實施情理交融的教學模式

常言道，德高為范，藝高為師，教師應努力提升道德修養。政治教師要在學生心目中樹立高尚的道德形象，處處以身作則，為人師表。真正做到：捧著一顆心來，不帶半根草去。將教師的人格感染力融入政治教學之中，喚起學生相應的情緒體驗，既使學生在愉快、振奮地接受知識的同時，又對其行為起到鞏固、調整和校正的作用，從而收到敬其師、信其道的效果。

師者，傳道、授業、解惑也。教師應努力加強業務素質。當今世界，科學技術迅速發展，邊緣學科層出不窮，各學科之間的相互滲透，大大地填補和豐富了學科之間的空白地帶。許多新興學科的出現，要求政治教師不能滿足于原有的學歷、原有的知識，教學不能是原來的模式——教師教條條，學生劃杠杠、背條條，而是需要我們的教師必須具有淵博的知識和好學上進的品格，不斷吸收各種學科的基礎知識，緊扣時代脈搏，了解國內外時政要聞，特別要不斷補充有關的專業理論知識，減少理論盲區，優化知識結構。要在理論知識的教學中做到：重“理”，注重知識的科學性，堅持以理服人，增強知識的可信度；重“新”，堅持與時俱進，增強時代性、趣味性，激發學生強烈的求知欲望，碰撞出創新的火花；重“樂”，創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的參與意識；重“用”，重視理論聯系實際，激發學生學習的內驅力。可見教學上，教師較強業務風采的展現，才能獲得學生的信任、佩服，才能激發學生學習的熱情，使得學生服其師，信其理。

情感是連結師生的紐帶，是點燃學生內心的火把，是學生認知能力發展的驅動器。它直接關系著學生樂于參與教學的積極性、主動性、創造性；關系著教學雙方能否達到和諧配合的境界；關系著思想政治課德育、智育、能力目標的實現。因此，貫徹素質教育理念，以情感滲透和智慧打造和諧高效政治課堂，是政治教學發展的必然。