初中作文教學策略淺析

【摘 要】寫作是一種培養學生基本適應實際需要的書面語言表達能力的活動，對初中學生進行作文教學尤為重要。文章從四個方面分析初中作文教學的策略，并將這種教學策略應用到教學中。

【關鍵詞】初中 作文教學 策略

要想使初中生的作文能力明顯提高，除了有科學的作文訓練體系做指導外，教師還應把作文觀貫穿在整個語文教學過程中，形成體系為經、訓練為緯的密切關系網，在積累、寫作和點評幾方面運用一定的方法，改善學生“怕作文，厭作文”的現狀，實現學生“愛作文，作美文”的目標。

一、學生作文素材積累訓練

調查中發現，初中生對自己作文成文滿意的僅占23％，而68％的同學認為自己的作文要么平平淡淡、要么籠統一片，甚至有9％的同學作文一塌糊涂。胸中無墨，自然不能潑灑成文，平時的積累不夠是學生寫不好作文的一個重要原因。進入初中，學生要承受繁重的課業負擔，生活范圍雖然狹窄，但是他們每天還是要經歷一些事情，每時每刻都在接觸外界事物，只要教師能夠積極引導，培養他們觀察生活的習慣和能力，有意識地積累材料，就能打開學生思維的閘門，使文章寫作靈感猶如清泉清新自然、源源不斷。

1.引導學生從生活中積累素材

葉圣陶說： “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”生活是作文的源泉，它直接為學生提供作文的素材。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，為幫助學生建設好生活材料倉庫，教師可以要求每個學生準備幾個本子，根據個人的興趣和喜好來捕捉生活中的生動人物、感人故事、美麗風景和思想火花等。

2.引導學生從閱讀中積累素材

要想積累更多的材料，寫出較好的作文，其源泉主要在課外閱讀上。學生在書中閱讀到的內容，應該說是一種更為廣闊的生活，古今中外，可盡收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水準的“輸出”。

二、激發學生寫作興趣訓練

興趣是最好的老師，正像赫爾巴特所說： “興趣起于有興趣的對象，多方面興趣源于對象之豐富性。創造與發展多方面興趣是教學的任務。”因此，作文訓練能針對學生的興趣進行引導就顯得格外重要。教師可以通過以下幾種方法來激發學生對寫作的欲望，使他們對作文產生濃厚的興趣，并寫出能表達自己真實內心世界的作文。

1.創設情景法

教師可以把專題訓練的一個話題拿出來，讓學生充分發揮想象，一起探討研究，然后分小組編排成情景劇；教師還可以精心挑選_一篇作品改編成劇本，進行小品文演出。同學們興致勃勃地參與其中，演得投入，看得認真，當充分調動起他們的興趣后，教師擬出作文題目，同學們便會迫不及待地動筆寫下剛才看到的、聽到的事物，并提出自己的看法、想法。在這種氛圍下，學生會驚訝地發現自己非但沒有討厭寫作文，反而急于表達自己的思想，這樣方法不但會讓學生寫出好文章，而且可以培養學生的寫作樂趣。

2.網絡激趣法

因特網走進了我們的生活，更走進了作文教與學的活動之中，這已經是不爭的事實。教師可以利用圖文聲像并茂的網絡環境優勢，解決作文教學手段單一的問題。通過對多種媒體的使用，使抽象的變得具體形象，使看不見、摸不著的事物變得歷歷在目，使“靜態的”變成“動態的”，甚至是“現場的”。作文指導課上，教師可以充分利用多媒體教學系統，為學生提供一個同時調動多種感官刺激的機會。

3.隨機練習法

一到作文課學生往往就犯難，有時兩節課下來筆頭都咬碎了，卻只寫了兩行字。面對這一現狀，教師可以在學生有興趣的時候擬出題目，讓他們寫、幫他們練。如入冬的第一場雪，就可以讓他們去觀賞紛紛揚揚的雪花，聽別人議論雪的“長短”，鼓勵他們品嘗打雪仗、堆雪人的樂趣，然后寫成作文。深冬，大霧迷漫的時候，上學路上，回家途中，騎車費勁，走路難行，總有如履薄冰之感。這時，教師應當及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的事物寫下來，學生能不興趣盎然、全心投入、揮灑成文嗎?從寫作中得到美的享受，無疑激發調動了學生的寫作潛能，豐富了學生頭腦，充實了學生的寫作素材。

三、提高學生寫作技能訓練

長期以來，沒有理想的作文教材，沒有科學的訓練目標，許多教師沿用文體知識分類指導，形成僵化的作文套路，致使學生作文千篇一律，假、大、空套話連篇，不僅阻礙了學生作文能力的提高，更抑制了學生個性與創造力的發展。鑒于此，在教學中應著重鍛煉學生的基本寫作能力。

1.審題立意能力

審題是作文的起步，審題訓練有審意圖、辨文體、定范圍、明重點等。審清題意、依題作文是初中生作文“人格”訓練的基本功。審題與立意，兩者聯系緊密，是決定作文優劣成敗的關鍵。審題立意能力層級定位，定標要求是：正確理解題意——有中心——中心明確——中心突出。這樣的能力訓練由低到高，易見實效。

2.選材構思能力

選材構思是初中生作文的一大難點。初中生的思辨能力發展歷經三個階段：首先是“二重性”，即從“對”和“錯”評判身邊事物；再是“多重性”，明白世界的復雜性，對事物能有多元化的理解評價；最后是“相對性”，懂得真理的相對性，對具體問題能作具體分析。根據這些特點規律，便可提出能力訓練策略。

3.謀篇布局能力

謀篇布局是寫作的章法技巧。“謀篇”是對文章結構的總體設計。鋪設線索，就是選取能表現中心、貫通文脈的線索連綴成篇，使文章形散神聚，渾然一體，這是“謀篇”的技巧。“布局”是對文章局部、段落、層次的設置安排，開頭結尾、照應過渡等都是“布局”的方法。謀篇布局是思維條理性與寫作技巧性的表現。指導學生謀篇布局，除讓學生掌握一般文章的基本結構方式和方法外，還應讓學生掌握開頭、結尾、過渡、照應、順敘、倒敘、插敘等基本知識。

四、學生作文評改指導訓練

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。作文評改方式的多樣不僅可以激起學生的寫作興趣，更重要的是能夠提高學生的寫作水平。我們不妨采取以下方式對學生的作文進行點評：

首先，把班級內的學生每4、5人劃分為一組，組與組之間作文交換評閱，寫出評語；接著在小組評改的基礎上，小組篩選評選出全班的優秀作文，并寫出本次作文評改的總評價；最后老師在學生批改的基礎上，仔細審閱，把學生批改和教師批改的意見反饋給學生，學生在師生修改的基礎上進行自改，并重新寫好升格作文。這樣的批改過程實際上由傳統的單向批改變成了三向循環批改。只要教師“主導”作文批改，學生互批作文的不足完全可以避免，并使學生互批作文的方式煥發出生機。在作文互評過程中，讓學生學習別人作文的優點，也明白自己作文的不足，在對比參照中促使自身的作文水平不斷提高。同時，學生互批作文相當慎重，生怕作文評改失誤，許多自己拿不準的作文便會相互討論，相互切磋，既提高了鑒賞評價的能力，又在互相批改的過程中進一步提高了寫作能力。