在角色游戲中培養幼兒合作能力

【摘 要】隨著人們對合作能力認識的增加，越來越多的幼教同行開始重視對幼兒進行合作能力的培養。多年的教育實踐表明：角色游戲能促進幼兒產生合作的愿望，學習合作的技能，有利于培養幼兒的合作能力。本文主要論述了在角色游戲中教師如何通過開放游戲環境、設置障礙環境激發幼兒合作的意向，并對幼兒在游戲中如何學會合作技能、掌握合作方法做了進一步的闡述。

【關鍵詞】角色游戲 障礙環境 合作意向

合作是指雙方或多方同心協力共同完成某一目標任務的行為，它是現代人才素質的內涵之一。美國哈佛大學心理學教授喬治、赫華斯博士認為： “與同事真誠合作”是成功的九大因素之一。針對我國獨生子女因缺少與同伴的交往與合作的機會而形成我行我素、唯我獨尊等不良習慣，幼教界的同行一直在尋找培養幼兒合作能力的好方法。在幼兒游戲活動中，我們發現，角色游戲是可以為培養幼兒合作能力提供條件的。因此，我們要充分發揮角色游戲的社會性功能，培養幼兒的合作能力，為他們邁向成功之路打下基礎。

一、創設開放的環境，提供多層次的合作空間

1.創設橫向互動的游戲環境

幼兒園的角色游戲中，大多是同班幼兒之間開展的游戲，同伴間的交往有一定局限性。因此，我們打破班級界限，為幼兒創設橫向聯系的游戲環境，讓幼兒與同年齡不同班級的幼兒在同一游戲環境中共同參與游戲，擴大他們的交往范圍，促使他們在不同游戲伙伴中，學會交往并產生合作意向和愿望，使交往、合作關系不斷復雜、深化。

2.創設縱向發展的交往環境

為了使合作由橫向轉向縱向，我們打破年齡界限，為幼兒提供了更廣泛的交往合作范圍。如引導不同年齡班的幼兒在同一環境中同時進行游戲，學會與不同年齡幼兒的交往與合作。這種開放的游戲環境可以擴大幼兒的交往機會。游戲中，小班幼兒在中大班幼兒的帶領下大膽參與游戲活動，領會與同伴交往和合作的方法，逐步學習如何被同伴接納。這種大帶小、小學大的開放的游戲形式，不僅幫助了幼兒學習社會交往的技能，培養了愛的情感，而且促進了幼兒社會性的發展。

3.創設有合作意向的障礙環境

社會心理學家多伊奇認為：“當一個行動的目標和手段使參與者積極地相互依賴時，最可能產生合作關系的活動。”設置障礙引導幼兒進行合作，是角色游戲中促進幼兒合作能力發展不可缺少的一個重要環節。

二、學會合作技能，掌握合作方法

在角色游戲中，學習合作技能時必須強調輪換、分享游戲用品，遵守游戲規則，公平地游戲。此外，還應該掌握以下方法：

1.學會悅納是合作的前提

所謂悅納是指幼兒從內心深處真心地接受同伴及同伴的建議。游戲中教師通過多種形式引導幼兒發現同伴的長處，并進行贊美，使孩子養成欣賞別人、贊美他人的好習慣，為與他人的合作創造最基本的條件。

要教育孩子拋開以“我”為中心的想法，幫助幼兒分析游戲中與同伴合作不暢的原因，找出問題的矛盾所在，并告訴幼兒正確解決問題的方法，引導幼兒適當接受同伴的建議，多為同伴著想，做出適當的讓步等，使孩子逐步積累與他人和睦相處的經驗。

2.學會分享是合作的橋梁

游戲既讓幼兒體驗與同伴合作的快樂，也教會了他們與他人分享快樂的方法。如：與小伙伴玩游戲時要慷慨大方，把自己喜歡的玩具與同伴一起分享，體驗分享的快樂；游戲中玩具用具不足時可以采用你玩一會、他也玩一會、大家一起玩的方法，使幼兒感到分享不是一種剝奪，而是增添更多更新的樂趣的機會；還要教幼兒學會關心、幫助同伴，引導幼兒注意觀察同伴在游戲中的變化，了解同伴的需要并及時給予幫助，共同分享游戲帶來的快樂。

3.學會交往，尋找合作伙伴是合作的關鍵

交往是合作的基礎，幼兒只有在相互交往的過程中才能學會在平等的基礎上協調與同伴之間的各種關系。引導幼兒大膽參與游戲，鼓勵能力強的幼兒多與膽怯、不善言語的幼兒交往，使后者學會主動尋找合作伙伴，提高不同水平幼兒的交往能力。教育幼兒在和同伴交往時，學會與同伴友好協商、禮貌相待，不逞強逞霸；學會樂于助人、關心他人；學會適當控制自己的情緒，不任性、不耍脾氣，使交往與合作順利進行。

三、把握指導方式，促進合作發展

1.顯性指導和隱性指導相結合

顯性指導是指教師通過自己的語言、行為比較明確地激發幼兒參與共同的合作行為，較好地引導幼兒與同伴友好相處，公正地解決游戲中發生的爭吵和不同的意見。如：在游戲活動之前，先向幼兒介紹活動材料和游戲環境以及游戲伙伴的變化情況，啟發幼兒利用過去的經驗進行合作游戲，在適當的時候教給幼兒合作的方法和技巧，指導必要的交往技能。

隱性指導則指教師在游戲中的指導是隱性的，體現在活動材料和游戲環境創設中的暗示作用，實現間接的指導。游戲中，教師應注意觀察幼兒與周圍環境、玩具材料和游戲伙伴積極相互作用，抓住教育契機，把指導的計劃性和靈活性統一起來，以角色的身份、游戲的口吻參與游戲，進行隨機指導。如： “商店”的孩子想參與其他主題游戲，他們為無人幫助看商品而發愁，教師以角色的身份參與游戲，對幼兒進行潛移默化的指導，使幼兒懂得了與同伴輪流參與其他游戲，既不必為商品無人看管而發愁，又可愉快地參與其他主題的游戲。顯性指導和隱性指導的有機結合在突出教師主導作用的同時，又強調幼兒的主體性。

2.正面指導與側面指導相結合

正面指導是指教師根據幼兒游戲主題、言行等方面而進行的有目的指導。為了使幼兒初步了解合作在日常生活及角色游戲中的重要性，通過看電視、錄像等形式讓幼兒觀察比較兩組幼兒由于沒有處理好與同伴之間的關系，出現的不同效果，使幼兒領會與同伴友好相處、密切合作的重要性。當幼兒因角色分配而發生爭執時，教師以正面指導的方式對幼兒進行指導，引導他們采用推薦、輪流、競選的方式進行角色分配，使協商、分工、合作得以發展。

側面指導是通過與合作相關聯系的指導而進行的指導。側面指導有利于幼兒多方面了解合作的方法，提高合作能力。通過家園聯系，要求家長為幼兒建立和諧、民主、相互關心的家庭關系，引導幼兒觀察父母合作的方式；依據游戲的需要指導家長協助教師對幼兒進行家庭合作游戲的訓練，學習合作的技能，豐富幼兒合作與交往的經驗，促進幼兒合作水平的提高。

3.個體指導與整體指導相結合

由于幼兒個體之間存在不同的差異，那些有能力、有人緣、性格隨和的孩子合作伙伴多；而性格孤獨、霸氣、小氣的孩子無合作伙伴。因此教師要注意觀察，分析具體的教育對象在角色游戲中的合作情況，有針對性地進行個別指導，鼓勵那些性格孤僻的幼兒主動參與游戲，幫助霸氣、小氣的孩子改變不良的交往習慣，同時教給他們合作的方法和技能，增進同伴間的合作，提高他們的合作水平。

整體指導有利于幼兒整體合作水平的提高。在游戲過程中，教師通過觀察，針對全體幼兒在游戲中存在的問題進行有目的的指導，教給他們合作的方法，促進游戲主題的深化和游戲情節發展。如：教師在參與游戲過程中發現。“商店”、“美發廳”、“飲食店”游戲各自為政，各游戲間的交往很少，于是教師就有針對性地提出要求，共同為娃娃“過生日”，引導“商店”等游戲的幼兒提出最佳整體合作方案，并在此基礎上進行合作游戲，促進合作的發展。

個體指導與整體指導相結合，教師既要照顧全體幼兒的要求，又要注意個別，特別是加強幼兒自身興趣形成的合作方面的影響，發揮不同教育形式的互補作用，使每個幼兒都能在活動中提高合作水平。