讓歷史作業(yè)的設(shè)計與使用在減負中實現(xiàn)增效

【摘 要】在日常的教學活動過程中，作業(yè)的布置總是和學生的學習過程相伴的，也是與學生的學習效果緊密相聯(lián)系的，一般來說，作業(yè)大致分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)。在當前的“減負”背景下，如何有效提高課堂教學效率，實現(xiàn)現(xiàn)階段追求和打造高效課堂的根本目的，作業(yè)設(shè)計與使用的科學性是重要的環(huán)節(jié)之一。

【關(guān)鍵詞】歷史作業(yè) 減負 增效

下面本人就對歷史作業(yè)設(shè)計與布置使用中，如何做到既減輕了學生學習負擔，又實現(xiàn)了課堂教學效益的最大化談談個人的粗略見解。

一、課堂作業(yè)中的減負與增效

“課堂作業(yè)”顧名思義，是指課堂中完成、‘并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學的重要組成部分。然而，不少歷史教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。這一現(xiàn)象存在的主要原因在于老師。有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業(yè)與反饋的時間用于講授，認為這樣就能達到教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)、鞏固知識、形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。

歷史課堂獨立作業(yè)是學生課堂獨立作業(yè)的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。

二、課后作業(yè)中的減負與增效

面對一次次試圖以加大作業(yè)量來提高教學成績的失敗，面對全社會一致呼吁為中學生減輕過重負擔的大環(huán)境，許多教師都在為走出“一多”、 “二假”、“三無效”的怪圈，苦苦求索著減輕學生過重作業(yè)負擔、增強作業(yè)實效的途徑。我在長期的教學實踐中，經(jīng)過認真探索逐漸形成了兩條初見成效的教學策略。其一，精選歷史作業(yè)題，使學生脫離“題海”。其二，改革傳統(tǒng)的作業(yè)評判標準，把學習的主動權(quán)還給學生。我試對這兩條教學策略進行較詳細的解釋，并把自己的實踐經(jīng)驗作為對“假設(shè)”的初步檢驗。

(一)精選歷史作業(yè)題

所謂精選歷史作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學進度，從課本和練習冊中精選作業(yè)題，或教師有針對性地自行設(shè)計歷史作業(yè)題，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。從浩如煙海的歷史題中精選作業(yè)，確實是歷史教師功底的體現(xiàn)。這不僅要選配適當?shù)哪７滦杂柧氼}，以達鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高的觀點審視教育，特別是歷史教育改革的方向。’就具體的概念教學而言，應力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的“環(huán)”，有計劃、有步驟地把這些習題分配到每次的作業(yè)中。另外，最好每次的作業(yè)題都呈現(xiàn)一定的梯度，教師可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成，、適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，甚至還可以編纂一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑等開放式問題，以便給學有余力的學生留下發(fā)揮的空間。對于那些不合上述要求的習題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，每次作業(yè)才能體現(xiàn)出“精選”二字，恰似教師經(jīng)過潛心烹調(diào)后，奉獻給學生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。

(二)改革傳統(tǒng)的作業(yè)評判標準

所謂改革傳統(tǒng)的作業(yè)評判標準，就是指把學習的主動權(quán)還給學生。針對學生在教師留作業(yè)時普遍存在的逆反心理，可以大膽規(guī)定：學生對不會做的題可以不做，只要在會做的題做完后，回答下列兩個問題，就算完成了作業(yè)。

1.寫出本次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。

2.本次作業(yè)你的癥結(jié)在哪?你用到了哪些知識?掌握了哪些技能?你的最大收獲是什么?

問題1的設(shè)定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業(yè)情況和實際水平。

問題2的設(shè)定，可以強化學生對所學知識的復習，對所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過程中的點睛之筆。

眾所周知，對學生減負決不能以降低教學質(zhì)量為代價，我們要爭取以最小的勞動付出，去換取最大的收獲。如果說策略一是為實現(xiàn)“量的減負”，那么策略二是為了“質(zhì)的增效”，它對學生而言，完成作業(yè)是成功，個別題目沒完成，但明確了哪卡殼也是成功。對教師而言，在批改作業(yè)前，先瀏覽一下上述兩個問題的回答情況，首先做到對該生心中有數(shù)，然后有針對性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節(jié)省了處理作業(yè)的時間，以便為研究教學、精選作業(yè)題投入更大的精力。兩條策略的精髓是“精練”與“反思”，而且反思愈深刻，練習就可以愈精巧。因此，使全體學生對每次的歷史作業(yè)都進行深刻的反思，逐漸養(yǎng)成自查、自省的良好思維習慣，是兩條策略能否實現(xiàn)既“減負”又“增效”的關(guān)鍵。

只要我們深刻認識到“減負”的真正含義，以新課改的理念為指導，努力為學生學習提供更為廣闊的空間，著力培養(yǎng)學生的學習能力，進一步提高課堂教學效益，我們就會在培養(yǎng)學生愛學習、會學習、肯于刻苦學習的路上，勇往直前地走下去，而且會越走路越寬。