淺談親歷探究在有效科學課堂中的作用

學生學習科學課程是一種能動過程，探究是掌握課本知識的重要途徑，啟發學生探究是科學課教師授課的重要內容。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”這就要求教授科學課的老師，要不失時機地鼓勵并創造機會讓每位學生都能自主學習、親歷探究，使學生能從中獲得學習的愉悅和成功的情感體驗，使他們都能因為自主學習與自主探究而變得更靈動、智慧而獲得更多的科學知識。所以有效的科學課堂，必須從親歷科學探究開始。

一、利用好奇心理。誘發探究的興趣

興趣是最好的老師，是學生產生學習需求的積極動力，更是推動、維持和促進學生自主探求知識所必要的心理基礎與支持。在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣，而科學課更是如此。要引導學生去自主探究科學的奧秘，首先要充分利用學生的好奇心理，以新穎別致的事物、喜聞樂見的形式和引人入勝的問題，誘發他們主動探究的意向和志趣，促使他們以最佳的心理狀態和積極的思維狀態投入學習活動。我在教學時就經常利用學生的這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情景，激發學生的科學興趣。

比如在講授四年級科學課的《簡單機械》一課時，首先我對學生說，如果你的眼前有一塊很大的石頭，你能想個簡便省力的方法讓大石頭移動嗎?問題提出后，學生們紛紛舉手發言，有人說，用手推；有人說，用繩子拉；有人說，在棍子下墊上磚，然后用棍子撬即可讓石頭移動……學生的想法一一擺了出來，也激發出學生的興趣。而課堂氣氛活躍，同學們有了強烈的求知欲望，便為下面學習省力機械的知識奠定了基礎。像這樣的趣味導入，不僅可以激起學生的探索欲望，還可以讓學生帶著問題去探索，極大地激發了學生質疑探究的興趣。

二、聯系生活實際，活用教材，感悟探究價值

新課改后，科學教材與原來的自然課教材在內容和形式上發生了巨大變化，而科學任課老師在教學時，教學方式和理念也要改變。因此，我們要更加注意領會教材編寫的目的、要求和結構體系，正確把握教學的目標，把教材校本化或二度處理，把抽象的科學概念融合到現實生活之中，使之具體化、形象化，使教學內容更加貼近學生的生活實際，貼近學生的心理特點，使學生能用自己的眼睛去觀察，用自己的方式去探究，用自己的語言去交流，從而走進學生的天性，讓科學課堂富有趣味，從而引導和幫助學生感悟探究價值。

比如講到四年級科學中的《飲料瓶能告訴我們什么》這一單元時，課前我讓學生們搜集生活中各種各樣的飲料瓶，并集中帶到實驗室讓孩子們觀察。同學們發現，常見飲料瓶制作的材料有五大類：紙、玻璃、金屬、塑料和陶瓷，各種材料的性能、價格不同，有的能再生利用，有的不能。通過調查，學生們親眼目睹了生活中的資源浪費現象，對知識探究產生了興趣，使科學課堂也一下子開放了。他們分成小組，主動走出校門，體驗實際生活感受。有的調查一次性筷子的浪費，有的學生調查塑料制品的胡亂丟棄，有的研究鐵制品生銹，鋁制品的回收，有的還手工制作變廢為寶。通過一系列活動，他們體會到了學習科學知識的重要性。

聯系生活實際，在生活中探究，使探究注入了活力。在探究中注重學生的體驗，有助于使學生成為研究的主體，使他們感悟到探究的價值。

三、小組合作探究，在探究活動中培養學生的科學探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分，而且任何一種能力都是在相應的實踐中發展起來的。”科學課是操作性、實踐性、合作性很強的學科，老師應讓學生在真實的實踐操作中，通過合作探究去解決問題，驗證猜想假設，提升科學素養，提高利用科學知識的能力。

比如講三年級科學這門課中的《把鹽藏起來》一節時，我把學生分成多個小組，讓他們根據自己的猜想去設計實驗，驗證猜想。有的小組選擇了攪拌是否能加快鹽的溶解，有的小組就選擇了加熱是否能加快鹽的溶解，有的小組選擇了搗碎是否能加快鹽的溶解，每個小組都有不同的想法，最后再交流整合，得出結論。學生經常進行這樣的合作探究，學習能力和知識素養自然會得到提高。

總之，科學課教師在進行教學時，要充分調動學生參與探究活動的積極性，培養學生的創新精神和創新能力，盡量給學生提供探究的機會和空間，讓每一個學生都能親歷探究，讓每一節科學課都能“一石激起千層浪”，讓學生們成為名副其實的學習的主人，從而達到提高課堂教學效果的目的。