讓研究性學習走進初中信息技術

【摘 要】作為一種全新的課程形態和學習方式，研究性學習已經在我國中小學取得了長足的發展，成為基礎教育改革的一大亮點。信息技術的廣泛運用，逐步改變了人們的生活方式和學習方式，成為人們生活的一個基本要素、一種生活素養。如何在現代信息技術教學中培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，培養學生的創新意識和創新精神，是我們中小學信息技術教師的一項重要任務。教學中，我嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中信息技術教學中。

【關鍵詞】信息技術 情境 任務驅動 評價

研究性學習是一門學科，更是一種教育思想，一種學習方式。根據中小學的年齡和認知特點，在中小學開展研究性學習應該在課堂，應該融入學科教學中，這樣才能更好地激發學生的研究熱情、培養學生的研究習慣，提高學生的研究能力。下面根據自己在初中信息技術中嘗試研究性教學的實踐，分別從情景導人、任務驅動、分組學習、成果評價四個方面做一些梳理。

一、情景導入

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不自覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

教學情境是研究性學習的重要要素，創設有價值的教學情境則是研究性學習的重要追求。但是在實際教學中，有的教師只把情境創設當作點綴，還有一些教師則因為創設情境迷失了教學方向，創設出的情境存在形式化、虛假化、過度化等問題有價值的教學情境應該體現以下幾個特征：基于生活，注重形象性；體現學科特點；注重內涵，融入情感。

教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生指出要研究的領域，引導學生發現并提出需要研究的問題。此環節的目的是為了導出“課題”。教師的任務是盡可能多地提供與目標課題相關的信息的刺激，而學生的任務是走出混沌狀態，明晰自己所要解決的問題(課題)。

例如，在“我可愛的家鄉”這一研究課題中，主要是讓學生掌握如何搜索及保存網上信息，并將搜索到的信息以電子板報或幻燈片的形式表現出來，認識并宣傳自己的家鄉。教師可以引導學生談談自己對家鄉的認識，比如從哪幾個方面可以更好地了解邯鄲，和同學一起分析切入口，如從成語典故、名人大家、太極之鄉、磁窯文化、土特產品、特色旅游等六個方面來深入了解家鄉，從而將信息技術與研究內容進行有效整合，引導學生進入創設的情境。

二、任務驅動，明確方向

任務要素是研究性學習設計的關鍵環節。在研究性學習中。應該給學生一個完整的任務，不能像過去那樣拘泥于課堂上的45分鐘，而是在一個單元的概念下設計學習活動，將割裂的學習課時逐步融合為一個整體的學習過程單元，強調進行單元學習任務的整體設計和時間的整體安排。研究性學習中的各項任務并不是隨意確定的，而應從課程的學習目標出發，指導學生自主選題，引導學生使用正確的研究方法。

在情景導人中，我將要學習的網絡知識融合到同學們對自己家鄉的認識中，引導學生把需要了解的內容分成幾個方面，作為本課題所要解決的任務。每個同學可以根據自己的興趣，選擇自己喜歡的任務來完成，從而調動了學生學習的積極性。

三、精心設計，分組學習

小組合作研究是研究性學習最常見最有效的一種組織形式，一般由4人組成。

比如在“我可愛的家鄉”一課的學習中，要求學生從成語典故、名人大家：太極之鄉、磁窯文化、土特產品、特色旅游六個方面中任選一個深入了解邯鄲，將選擇同一任務的學生按4人左右的規模分成小組。小組確定后，教師指導學生確定本小組的名稱、組長、研究內容、每個組員的任務等。如1組的同學選擇的是“成語典故”，可以從成語的由來、出處、解釋等方面來搜索相關信息，可以是圖片、動畫、文字、音頻、視頻等。這個過程是培養學生分析問題、掌握學習方法的過程。最后將全組的內容匯總，形成一個完整的知識寶厙。

在這個過程可引入過程評價，評價的內容主要包括搜集信息的數量和質量，以及成員之間的分工與合作，以進一步督促和提醒學生。

四、成果展示，交流評價

研究性學習是重在過程的學習，學生在學習的過程中掌握方法，學會合作、交流，每一階段都要有成果、有評價，才能激勵和鼓舞學生不斷總結和反思，促進學生的進步。為了讓每個學生都能投人其中，就要讓每個學生都有展示自己聰明才智的機會，并通過和同學的交流和自評、互評等方式，得到別人的認可和贊同。

結果展示是對學生進行人格教育的良好機會。教師應引導學生正確認識失敗，形成良好的心態，有正確的審美觀，要讓他們知道，探索真諦總是伴隨著失敗，而且可能是屢屢失敗，只有反思為什么會失敗才能從失敗中獲得成功的經驗，只有把經驗分享出來才能讓更多的人少走彎路，大家才能一起進步。只要動腦了努力了，敗也光榮。一味地鼓勵成功，只會讓人的思想變得浮夸、急功近利，甚至會為了獲得成功而不擇手段。

通過教學中對研究性學習的嘗試，我們驚喜地發現，教學方式的轉變，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的教學模式，變老師講學生聽為學生自己學、自己發現問題、自己解決問題。其次，充分激發了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，同時學生開拓了眼界，學到了許多課本上沒有的知識。當然，研究性學習給我們的教學方式及教師素養提出了更高的要求和挑戰。它讓我們的學生大膽探索，充分發揮主體性、主動性。學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求。因此，隨著涉及的面越來越廣，教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。