給課堂教學一個“春天”

【摘 要】課程改革的目標是改變過去課堂教學過于注重接受學習、機械訓練的狀況，倡導在教學中要激發學生的學習興趣，使學生樂學；加強學法指導，提高學生主動參與的能力，使學生會學；加強“對話”，形成相互接納、相互理解、相互促進的民主平等的和諧氛圍，促進學生全面、持續、和諧的發展，實現師生共同發展；聯系生活，使學生真正感受到數學就在身邊，從而更加愛學數學，進而讓數學課堂煥發生機活力。

【關鍵詞】激發興趣 教學方法 聯系實際

一、激發興趣，讓學生活起來

小學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，因此我們的課堂教學應該努力讓學生學得有滋有味、興趣盎然。如在教學《年、月、日》時，我課前先將學生喜聞樂見的(馓鴨子》這首歌改編如下：

門前大橋下，游過一群鴨，1只鴨子前邊游，幾只跟在后?3、5、7、10、12只，數不清到底幾只鴨?數不清到底幾只鴨?伸出小手再來數一數，2只鴨子拍翅膀，4只嘎嘎叫，6只鴨子伸伸脖子，9只鴨子劃小舟，11只鴨子搖尾巴。在唱歌時由學生自編自演加入了形象化的動作，學生不但唱得開心歡樂，而且在無形中形成了對“大月小月”的識記。

二、教給方法，讓思維動起來

(一)動手操作。學會觀察

數學知識是抽象概括的，只有動手操作才能把抽象的數學知識轉化為豐富的具體形象，使數學知識與學生實際生活聯系起來。如：教學“簡單的分數加法”時，教師組織學生通過折出1／4和3／4，涂上顏色并剪下來拼湊成新的圖形，觀察比較：發現當一個分數的分子與分母相同時，就是一個整圓片，就可以用“1”來表示。通過操作活動，把抽象的數學知識轉化為具體的實物來認識，不僅激發了學生的學習興趣，滿足了他們強烈的表現欲望，更有助于學生積極主動地求知。

(二)自學課本，學會思考

教科書中對如何解決問題有詳細的說明(例題、總結、圖例等)，我們應注重指導學生自學，讓其從課本中獲取解決問題的信息。如在學習“乘法的一些簡便算法”時，先讓學生自學，用多種方法計算，至于學生用哪種方法，不作硬性規定，讓學生自主選擇。這樣既保證算法多樣化，又可引導學生學會分析、比較、推理等思考方法。

三、利用“對話”，讓課堂充滿人性

(一)生生對話。交流互補。生生對話是學生與學生就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通，在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，多方信息互相借鑒、互相補充，整個對話充滿創造色彩。生生對話的形式有：1.兩人或多人組成學習小組，進行對話；2.小組和小組互相對話；3.大組交流互補；4.全班交流互補。

例：分析下面圖形，判斷哪些是角，哪些不是角?

生1：只有圖1和圖5才是角，因為它們符合角的概念：從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫做角。

生2：我想除了圖1和圖5以外，圖2也應該是角。

生3：我不贊成，圖2與角的概念不符合，那它肯定就不是角。

顯然，學生通過語言、目光、姿態等真誠參與合作，可充分展示了自己的才能，也增進了表達能力。

(二)師生對話，觸發感悟。師生對話絕不是傳統的“教師問、學生答”，教師要從獨霸講壇的“獨奏者”角色轉變為“伴奏者”角色，要與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點。

例：16×2 16×3／5 16×3 16×1／22

師：哪幾道題乘積大于第一個因數?這里有什么規律?

生l：只要是第5，因數是整數的，積就大于第--+因數。

師：0是整數嗎?

生2：只要第—個因數是自然數的，積就大于第一個因數。

師：16×1呢?

生3：只要第二個因數是大于1的自然數，積就大于第一個因數。

師：16×1.5呢?

生4：只要第二個因數是大于1的整數、分數、小數，積就大于第一個因數。

師：能不能更簡單些?

生5：只要第二個因數是大于1的數，積就大于第一個因數。

至此，教師與學生共同沐浴在對話的光輝之中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

四、組織活動。讓知識得到應用

教師在教學中應積極引導學生用數學的眼光觀察和認識，周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，如學完口算和計算器的使用之后，可組織學生參觀果園，并事前先進行活動預算及活動安排等。而活動時，教育學生要懂禮貌，注意安全，使學生從小樹立學科學、愛科學、用科學的意識。

五、聯系實際，讓數學與生活“親密接觸”

數學源于生活，生活中充滿著數學。教師在教學時要緊密聯系生活，讓數學與生活“親密接觸”，將教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值，適合學生發展的主動參與過程。

總之，興趣是學習的不竭動力，方法是學習成功的秘訣，活動是聯系學生與知識的橋梁。教師要充分調動學生的積極因素，讓學生主動地參與學習的全過程，以情促思，以動促思，給數學課堂一