在戲劇的舞臺上演繹別樣青春

人教版全日制普通高級中學教科書(必修)第四冊專辟了兩個單元——第三單元和第四單元，精選了現當代戲劇和古代戲曲的名篇。學生在學習的過程中，感受到了戲劇藝術的巨大魅力，然而，課堂的局限性不能很好地滿足他們對藝術欣賞的需求。從教師的角度來說，有戲劇表演愛好與天賦的教師也渴望利用自己的特長進行教學新方式的探索，這不僅促進自身的個體專業發展，也能夠探索出一條培養學生文學素養、提高學生綜合素質、促進學生個性發展的新途徑。《高中語文新課程標準》中提出： “語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，加強必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。”基于此， “中外戲劇的學習與鑒賞”子課題組應運而生了。

一、課程開發促進教師理念的轉變和施教能力的提高——由單一型教師向綜合型教師轉變

校本課程是未來中學課改探索的先聲，探索的方式與效果很大程度上取決于教師理念的高度。長期以來，大學師范教育培養教師實行分科教學，中學教學也實行分科。因此，大多數教師專業視野僅僅局限于自身的學科，教師專業發展的自主性不強，而戲劇作為一門在舞臺上表演的綜合性藝術，它強迫教師在開發此課程時，必須跳出自身的學科專業。也就是說，課題組的教師首先要轉變思想觀念，認識到課程開發的重要性，并且不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。例如，語文教師擅長于戲劇文本的解讀、人物性格的分析，但是，要把課文文本改編成劇本，需要一定的劇本改編能力。又如，需要把人物形象呈現出來，必須學習一定的表演技巧。表現一個場景，需要一定的音樂和舞蹈形式來配合。而最終形成一個劇目，還需具備相應的服裝化妝、舞臺背景、燈光設計等知識能力的運用。也就是說，需要教師必須在開發課程的過程中不斷地學習(包括非自己所授學科的知識)，打破學科壁壘，改善自身的知識結構，達到由單一型教師向綜合型教師的轉變。

“中外戲劇的學習與鑒賞”子課題組在課題實行的第一年，招收了第一批社團團員，舉行了《劇本改編》的講座，提出“課本劇應該是自編自演。自編劇本，自己演出，這才達到全程體驗的目的。當然，不是每個社員都要白編自演，這是針對一個劇社來說的。一個劇社應該從一開始就走自編自演的道路。”為了達到這一目的，課題組的老師經過認真備課，按照“選”“讀”“編”三個步驟對劇團學生進行了具體細致的指導。第一步“選”，引導學生在選擇編演課本劇的內容時一般要選較生動的、學生感興趣的、故事性較強的課文，所選課文可選其中一個片段，無論長短，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節性要強，人物性格要鮮明。 “選”的過程要讓學生充分討論后再決定，使學生充分參與，以調動其積極性。在這樣的指導思想下，學生討論后決定選擇改編樂府敘事民歌《孔雀東南飛》。確定改編的篇目后，就引導學生“讀”，使其知背景、明主題、熟內容，，并要求寫出讀后感。雖為重要的是第二步“編”的環節，讓學生“明確主題，確定方向”。可以忠實于原文的主題，也可以推陳出新，將原文進行改編，提出一個新的主題。學生們經過討論后決定忠實原文的主題，贊揚焦仲卿和劉蘭芝之間純真的愛情，特別是要塑造劉蘭芝這位善良、孝順卻又性格剛烈的女子形象。第三步是“構思情節，分解場面”，根據主題的需要增刪。這一環節的編寫，需要學生展開想象，具有創新意識，大膽構思，不要拘泥于教材。如課文中， “媒婆”“阿兄”的相關內容是一筆帶過，并未有太多的筆墨，學生在改編時，為了劇本情節的精彩，也為了突出“劉蘭芝”對愛情的堅貞與執著，加入了“媒婆”和“阿兄”的戲份，讓他們出場逼迫劉蘭芝改嫁，制造矛盾沖突。

劇本改編完成后，還需要配置音樂、設計道具。恰當的背景音樂和道具能渲染氣氛，增強表演的效果。因此。在編寫劇本時，還要考慮根據情節的需要配置什么樣的音樂，設計演員所需要的頭飾、服裝和道具。如編演《鴻門宴》時，在“項莊舞劍”“虞姬自刎”兩幕劇中配置了《十面埋伏》《別姬》等背景音樂，制作了項羽和大臣們的頭飾和服裝，準備了劍等道具，這樣能使課本劇有聲有色，吸引觀眾。

這一系列的工作完成，需要課題組教師們盡快轉變理念，不斷學習，把學到的戲劇改編理論和表演理論用來指導學生開展相關的課程學習。這樣的嘗試，不僅解決了長期以來中小學教師專業發展中“理論學習遠離現實課堂”的突出問題，而且能夠切實提高教師專業發展的能力和水平，使教師與學生在課程開發與實踐過程中共同成長。

二、課程開發過程促進學生主體性指向的凸顯——由單一的評價學生的標準向綜合素質提升的評價標準轉變

《高中語文新課程標準》提出，課程“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高，在評價過程中根據不同的情況綜合采用不同的方式，注重探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。”“不要以學生的考試分數作為唯一的評價依據。”

“中外戲劇的學習與鑒賞”課程在開設之前，曾對學生進行了問卷調查，共發出問卷412份，其中262份問卷表示對戲劇表演的課程感興趣。在此基礎上，教師們才決定組建子課題組，進行課程的開發。在課程的實施過程中，課題組根據自身課程的表現形式特點，指導學生成立了學校歷史上第一個劇團——“映荷話劇社”，依托劇社推進課程的開發與實施，每一屆新生入學都進行一次新社員的招收與培訓，要求每一屆社員都在經過課程學習后自編、自導、自排一部劇作。到課題結題時，劇社已經招收了三屆社員，公演了三部劇作，學生的綜合素質能力在課題組教師的指導下得到了強化與提升。

課題開展第一年，課本劇《孔雀東南飛》在學校校園藝術節上獲得一等獎，公演取得的巨大成功，劇社的同學們在一夜之間成為了校園的明星。然而，課題組老師更為關注的是學生的綜合素質能力的提升，注重學生在課程實施過程中的體驗和收獲，已達到“促進學生語文素養的全面提高”的目的。課本劇《孔雀東南飛》劇本的創作者陳文喆在《劇社活動心得》中寫道：“《孔雀東南飛》是在我們掌握了課文內容的情況下，根據古文編寫成現代語言的話劇劇本，在老師的反復點評后，我們的劇本才得以真正出爐。我們利用課余時間，組織話劇社的全體成員一同排練，自己找服裝，自己找音樂，經過老師們的悉心指導，我們的話劇從原來的平淡無奇到有一波三折的故事情節，加上我們話劇演員繪聲繪色的演出，使這臺話劇引人入勝，受到老師以及領導的好評……這不是一個人的努力，而是大家一同作用產生的結果。這是一次難得的機會，它提供給我們展現自我的舞臺，也將成為我們高中生涯最難忘的經歷。通過這門課程的學習，我們不僅鍛煉了表演才能，而且對課文有了更深入的了解，學到了更多文學以及戲劇的基本知識。我很感謝學校開設了這門課程，讓我有這么一個鍛煉的機會。”課題組的老師們在翻閱學生們的心得體會時，真真正正地感覺到學生在成長。又如《鴻門宴》的表演者，高一學生蔣惠竹在接受《南寧晚報》記者采訪時說： “參與表演，我需要更好地理解人物的心理活動，還需要對課本的掌握更加透徹，另外，在表演中又能培養與同學合作的能力，也鍛煉了自己的語言表達能力、表演能力等。感覺自己的綜合素質都有了提升。”《羅密歐與朱麗葉》的主創人員說： “每次與同學講起話劇社，心中都非常自豪，他們都羨慕我們的老師，羨慕我們有趣、刺激的課堂，羨慕我們集體那種令人興奮的凝聚力。”有的說：“從當初對語文和藝術毫無興趣，到現在的熱愛喜歡。我，在話劇社中成長，話劇社，成為我生命中的一抹亮色。”“話劇表演不僅教會了我們生活的態度，更教會了我們什么是生活的態度。在映荷話劇社這個大家庭里，每個人都是那么可愛的演員，我們演繹自己豐富的生活。話劇社是我們的小舞臺，而生活是我們的大舞臺……”

參與課程的學生樸實的話語，讓課題組教師們明顯看到了一個個審美情趣得到提升、個人意志力與能力得到增強、人生觀健康的鮮活的生命，觸摸到一顆顆暢游在語文戲劇殿堂、熱愛生活、期盼未來的心靈。

三、課程開發實踐過程實現了語文課程人文培養目標的滲透——由顯性的模式化灌輸向隱性的靈活教育方式的轉變

“中外戲劇的學習與鑒賞”課題組利用一部部具有古今中外的名家名篇作品作為學習、鑒賞或改編演出的藍本，在學生面前展開了一個展示人類文明、社會生活、人生百態的世界。除此之外，學生還可以領略到作家的不同創作風格和不同時期、不同國家的社會歷史和風土人情。更重要的是，學生必須把自己學習與領悟到的感受改編成為劇本并外化為舞臺的形象、表情、臺詞、動作等等。這個過程，改變了傳統的單向灌輸的學習方式，需要學生從作品解讀的過程中跳出來，進行多角度的審視，展示了學生的思維成果，潛移默化地實現了語文人文培養目標的滲透，豐富了學生的人生內涵，促進了學生語文素養的全面提高，使學生能夠更好地適應社會，展示獨特個性，促進自我成長。

如學生在改編《孔雀東南飛》時，經過討論確定保留原文主題，贊揚焦仲卿和劉蘭芝之間純真的愛情，特別是塑造荊蘭芝這位善良、孝順卻又性格剛烈的女子形象。又比如《羅密歐與朱麗葉》的改編中，學生通過了解莎士比亞生平及其戲劇，了解了文藝復興時期的社會生活和人文主義思想。在演繹“羅密歐與朱麗葉雙雙殉情”這一高潮時，課題組教師還需要引導學生結合魯迅先生所說的悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來”這一論述來體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。這樣，學生不僅可以帶著對男女主人公堅韌、執著的精神永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由的理解在舞臺上深情演繹這一經典橋段，還可以正確認識殉情的方式在今天不可取。