淺談如何給學生一片暢想的空間

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間讓學生暢想，培養他們的創新意識和創新能力。因此，教師在教學設計時就應該給學生預留探索創新的時空，創造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境，讓學生的稟賦和潛能得以充分發揮。

一、在朗讀課文時給學生一片暢想的天空

朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來于學生對課文的理解和感受。所以，我們在教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情，良好的語感。

例如：《春雨的色彩》的朗讀教學片段

師：你們把自己變成了燕子、麻雀和小黃鶯，現在，讓我們一起變成小鳥來讀讀吧!

教師指導：急性子的燕子先跳出來，指著草地說；麻雀不肯讓步，揮動雙臂說；小黃鶯迫不及待地搖頭說——你們看他們爭論不休。

師：讀后有何感受?

以上片段中，教師善于創設情景，營造了一個情感體驗的環境與氛圍，讓學生很快進入情景，使得課堂成為師生間、師生與文本間情與情交融、心與心撞擊的舞臺，在反復朗讀中加深了對課文的品味。

二、在質疑解惑中給學生一片暢想的天空

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，質疑能力對學生學習的重要性。

1.教師在教學過程中，往往容易忽視學生主體，在講授完一節課，特別是新授課時，經常只急于傳授知識，而忽略他們想知道什么。而這時，恰恰是引導學生質疑、引發學生自主學習的好時機。因此，教師在每次出示課題時，應有意訓練學生“看到這個課題，你想知道什么”之類的問題。長此以往，將培養學生一看到課題就想發問的習慣。

2.課中，引導學生在重、難點處質疑。學生敢于提問，并不代表會問，有的學生愛提問，卻并不一定能提到正點上。教師應該注意的是，對于學生的提問，特別是與本節課聯系并不緊密的問題，先適當鼓勵學生的學習積極性，再正確引導，不要打擊學生的學習興趣與學習熱情。

三、在研討與練習中給學生一片暢想的天空

在“研討與練習”教學過程中，讓學生通過實際的練習，學習解決問題的過程和方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。能力是在不斷的反復和實踐中形成的，因此過程比結果顯得尤為重要。在實踐過程中，即便學生起初不能得到較為滿意和理想的結果，但較學生通過機械接受所獲得的機械、僵死的結論則更有價值。重“過程”，就是重“過程中的一切”，包括學生的情感、態度、思維、行為、方法、經驗等。重“過程”，也就是重“發展”。教師可以把題目分解、細化，不要急于讓學生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來討論，最后集體得出較為滿意和合理的答案。這樣，學生不僅完成了這道習題，而且更大的收獲是獲得了一定的情感體驗，掌握了一定的解題方法，發展了自己的思維能力。學生變得“會學”“能學”。

四、在綜合性學習中給學生一片暢想的天空

對于綜合性學習，《課標》是這樣建議的：語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。

1.目標的確定要有綜合性。《課標》上說，語文綜合性學習要充分體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的構建，要特別重視綜合性學習的過程和方法，并讓學生在學習中獲得積極的情感體驗。

2.過程的開展要有實踐性。語文綜合性學習強調實踐性。如三年級上冊第五單元的綜合性學習“燦爛的中華文化”，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以引導學生深入地探究分析某一種文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用等，開闊視野，豐富知識，增強民族自豪感。還可以引導學生學一學剪紙和泥塑，對比一下剪紙作品、泥塑和其他的美術作品不同的藝術效果，在體驗實踐中讓學生感受中華文化的博大精深。

怎樣引導學生進行語文綜合性學習，這雖說不是一個新的話題，但對我們來說，仍需我們在實踐中不斷探索、追求，進而培養孩子們主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼于學生的未來，認真反思，將自主、合作、探究的學習方式深入下去，做到給學生一段自由的時間，還學生一片暢想的天空!