淺談語文課堂教學效率的提高

如何提高語文課堂教學效率已成為教育工作者中最熱門的話題。我們每位教師都注重課堂教學，都想使課堂教學真正成為學生學習和各方面發展的主陣地。那么，怎樣才能提高語文課堂教學的效率呢?在教學實踐中，我覺得以下幾種方法具有可行性。

一、先學后教法

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師應從知識的供應者身份中解放出來。教師必須仔細選擇教材的切入點，備好針對性強的課堂練習，提出有吸引力的思考題要，同時又能統領全文，讓學生在思考這些問題時理解全篇文章。如教《故鄉》一文時，我讓學生思考下面幾個問題：從少年到中年，閏土的形象發生了怎樣的變化，這些變化說明了什么問題?文章結尾說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”你如何理解希望的有無與路的關系?學生以小組為單位展開討論，探索得出一個結論后在全班進行交流。此時，課堂上學生情緒高漲、思維活躍，學習興趣盎然，能極好地鍛煉學生的語言組織和口頭表達能力，培養其想象和聯想的能力，發展他們的創造性思維。在這個環節中能充分地體現教師的主導作用，教師要針對學生的回答，抓住其中反映出的問題及時予以指導。

二、興趣教學法

俗話說：“興趣是最好的老師”，如果學生對課文不感興趣，就算老師講得再好，學生也只會感到枯燥無味。為了提高學生對語文課的興趣，我在講課中適當引入一些與課文有關的名人軼事、歷史知識等。這樣既能增加課文的趣味性，又能讓學生學到知識。如教《黔之驢》、 襁項令》等課文時，師生一起模仿課文中的角色表演。此舉不但激發了學生的學習興趣，還創設了學生想學的最佳情景。

三、誦讀教學法

古語說：“書讀百遍，其義自見”，又有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這都說明“讀”在課堂教學過程中具有重要的作用。誦讀教學法形式多樣，有教師范讀、領讀，學生默讀、朗讀、齊讀，男女對應朗讀，分角色朗讀等，教師應根據實際靈活運用這些方法。如教《游山西村》一詩，我先讓學生借助注釋及課文提示反復誦讀，感受詩句清晰自然且節奏明快、音調和諧的韻律美，然后通過教師范讀，讓學生找出詩中個別的、分散的、孤立的事物表象。此時，學生在老師的點撥之下很快找出了“臘酒”“雞豚”“柳樹”“村莊”“簫鼓”“社”“衣冠”“月”“竹杖”等物象。這些物象還不是完整的、統一的藝術境界。我接著通過全班齊讀、小組合讀、個人品讀、男女生賽讀的方式，按照詩歌的結構順序，幫助他們將朗讀中所感覺到的這些景物想象組合起來，形成生動完整的審美意象。最后，我讓學生閉目遐思，那農村中豐收之年寧靜、歡悅的氣象，淳樸的民風在學生的頭腦中油然而生，那個熱愛家鄉、與農民親密無間的詩人形象也鮮活地呈現在他們面前。這一做法使學生真正領會到“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”的內涵。

四、直觀教學法

直觀教學就是用感觀去直接感受，直接觀察的一種教學方法。它的作用是形象直觀、一目了然。俗語說：“耳聽為虛，眼見為實。”如《白楊禮贊》一文中的白楊樹，我們南方的孩子從未見過白楊樹的樣子，那么老師即使介紹得再生動，學生也可能會不知所云。而采用直觀教學法，讓學生細心觀察白楊樹的掛圖，從白楊樹的干、枝、葉等形狀，讓他們直接感受白楊的正直、向上、堅強挺立和不折不撓的高尚品格，達到了意料不到的教學效果。

五、情境引入法

情境引入法，就是根據教學內容和教學目的的需要，將抽象的內容具體生動地描繪出來，把學生帶人一個特定環境，使學生主動與環境融為一體，以激發學生的思維和學習興趣。如教曹操的《觀滄海》一詩時，我先介紹寫作背景：公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月督師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海。面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇，抒發了他統一中國，建功立業的抱負。曹操在詩中并沒有直接表露出這種感情，而是把它蘊藏在景物所描繪的大海風光之中。學生理解的這首詩只是在歌頌祖國壯麗的山河層面，對此我馬上設疑：面對大海那種吞吐日月的壯闊，如果是你，是否也會像詩人一樣有一種統一祖國的強烈愿望?于是借助豐富的想象，學生的情感同作者的情感一起穿過時空的隧道相碰撞，詩人那種寬廣的胸懷和豪邁的氣概也就在學生心中留下了難以磨滅的印象。自然而然地，學生在情境教學中也得到了一次情感的熏陶和精神的洗禮。

總之，教學有法，教無定法，課堂教學的方法是多種多樣的。只要我們能夠靈活運用，就能在45分鐘的課堂教學實踐中打開學生的思維，調動學生學習的自覺性、積極性，提高課堂教學效率，就能取得好的效果。