中學思想政治課“五步教學法”

大家知道，實施素質教育的主陣地在課堂，通過課堂開展教學活動， “培養德智體全面發展的建設者和接班人”是實施素質教育的根本任務，從而使學生具有社會主義現代化建設所需要的各種品質，學會學習，學會生活，學會做人，為此，筆者認為，更好的辦法是教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色，教師要幫助學生去發現、組織和管理知識，腳踏實地地還學生以主體地位。在多年的思想政治課的教學實踐中，筆者摸索出一套較為科學的教學方法，即“自學指導——質疑問難——析疑解惑——作業改錯——小結強化”的五步教學法。通過培養學生的科學思維能力，達到輕負擔、重效率、大面積提高教學質量，收到了良好的教學效果。

一、自學指導

傳統教學法是從“復習舊課”開始的，而五步教學法則是從“自學指導”開始。學生的自學和教師的指導是同步進行的。在學生自學過程中，教師應深入到學生中去，了解學生的學習情況，回收學習信息，并及時加以指導。

學生學習的本質特點是學習的個體性。自學是“五步教學法”中最基本的環節，也是最重要的環節，是實現學生學習個體化的關鍵。因此，在教學中，要強化對學生自學方法的訓練，養成良好的自學習慣，盡早爭取人人都過自學關。

與此同時，教師為了及時有效地指導學生學習，解決其中出現的困難，就要走下講臺到學生中去了解學情。教師一邊了解學情，一邊還要進行自我判斷：自己所提出的問題、指出的方法是否符合學生的學習實際。如果不符合，就要及時調整并進一步改進方法。由于教師指導是以學情為基礎的，所以了解學情是實現有效指導的關鍵。

二、質疑問難

我們組織教學活動，不能僅僅停留在課堂上、書本上，還應適當地將書本知識從課堂向社會生活延伸，只有這樣。學生的素質才能得到提高，創新能力才能得到培養。 “質疑問難”就是學生通過閱讀和分析教材，結合社會生活實際，提出問題。愛因斯坦說： “提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而己，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

在這一環節中，教師也要扮演學生的角色，與學生一起提出問題，特別是要“有的放矢”地提出一些生活實際問題，以共同探討。這樣，不僅營造了和諧的氛圍，融洽了師生關系，而且能培養學生學會觀察、學會思考、學會探索的能力。

三、析疑解惑

學生把生活中的疑問提出來以后，教師可以引導學生自己去解決，這是對“教結論”、“背條條”的挑戰，也是對“一個蘿卜一個坑”， “砍倒樹兒捉麻雀”等形而上學教學觀的挑戰。討論的方式可以由全班集體討論解決或分若干小組討論，最后小組選派代表在班上交流解決。如果仍解決不了，則教師就發揮“解惑”作用，進行引導，進行必要的講解，把疑問解決。在這一環節中，學生的參與度大大超過了前二個環節，當不同的意見進行交鋒時，課堂氣氛之熱烈、場面之活躍達到了空前的程度。學生的學習主體精神得到充分發揚自己，通過析疑解惑這一教學環節，讓學生學會利用書本知識解決實際問題，讓書本知識活化成學生個體的知識儲備和實際能力。

四、作業改錯

教師在解惑以后，就給學生布置作業。“作業”是學習中不可缺少的一環。學生通過完成必要的作業量，可以把前三個步驟所學的知識運用到實踐中去，解決實際問題。使知識具體化。老師布置的作業應既能便于了解學生的學習情況，并對知識進行查漏補缺，又要具有典型性，以便調動學生學習的積極性。一般情況下，作業應在課堂完成，并在老師指導下進行改錯。

總之，教師應加強對學生作業批改的訓練，讓學生掌握改錯的方法，逐步提高學生的改錯能力。

五、小結強化

一堂課能否畫上一個滿意的句號，小結是必不可少的。小結強化是對學生學習效果給予的肯定，對出現的誤區給予的糾正，以達到加深和鞏固學生所學知識之目的。在這個環節中也可以由學生自己進行，教師只作必要的補充。這樣做的好處是鍛煉了學生的總結概括能力，在實踐中，有時學生比教師總結得更全面、更精彩。

當然，教無定法，但教學又有法。筆者認為，在課堂教學中，還學生以主體地位，就是“有法”的“法”，五步教學法的基本結構是穩定的，但在具體教學時又是靈活的，切忌形式主義。