淺談閱讀與作文在語文學科中的關系

閱讀與作文是語文學科的兩個支架式的部分，不僅是高考中兩個考查的重點，也是我們中小學語文課堂教學的主體。冰心說：“讀別人的文章，寫自己的文章?！边@句話很好地闡釋了閱讀和寫作的關系。閱讀和寫作在我們的語文教學中是密不可分的。閱讀是基礎，沒有大量閱讀的寫作就是無水之源、無木之本。作為語文教師，處理好閱讀與寫作的關系也是我們必備的素質。其實，這兩者在本質上也是相通的，重點就是教會學生如何在閱讀中學會寫作，讓閱讀與作文一齊騰飛。

一、在閱讀中學會寫作，是一件快樂的事情

1.讀書可以開闊思路，引起文思。

因為在實際的教學過程中，必須完成在一定的時間內完成教案上眾多知識點的教授，一篇文章還沒有讀上兩遍，學生就被教師急匆匆地拽入條條框框的講解與枯燥的分析中。他們還沒有來得及找到自己求知的興奮點和觸發點，就與作者的文本和教師的理解隔著厚厚的一堵墻。可想而知，這樣的教學效果是不盡如人意的。語文教材中所選人的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美、藝術美、科學美等美質，形式上富有結構美、語言美、音韻美等因素。反復閱讀能讓學生領悟其中的內蘊和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語表達，然而又流淌于字里行間的微妙之處。學生在初讀之后，記下自己的獨特感受和個人體驗，學會找出所閱讀文章的閃光點。這些文章看似高深莫測，對同學們的寫作沒有什么太大的幫助，但只要老師引導學生找到自己折服于這篇文章的地方，還是能讓他們有所收獲的。例如學生為《背影》中的老父親的形象所感動落淚，他們就會在生活中細心觀察，學會細節描寫，寫出無骨的魚湯、無皮的水果等表達母愛的細節。

2.在閱讀章中找到寫作素材，也是一種提高寫作水平的重要方法

從語文與生活的關系看，它需要我們及時為學生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，選擇同題目的文章進行比較閱讀，如朱自清的《春》和沈從文的《春》。品味同題目、同題材文章的不同寫法，激發學生的興趣。選擇同一情感或主題的文章進行閱讀，如教學錯*午的鴨蛋》時，可引入汪曾祺做鄉的食物》來開闊學生的視野，了解更多燦爛的民俗風情。選擇同一作者的不同文章進行閱讀，如老舍的《濟南的冬天》和《濟南的秋夭》，就文章的內容、寫法、主題等對照著讀，讓學生全面深入地了解作者及其文風。學生閱讀的文章多了，不同的文章給予學生不同的感受，無疑有利于從所閱讀的文章中找到寫作素材，提高學生的寫作能力。如果自己寫同樣題目或題材的文章，會采取何種文章布局?如我們自己設想的布局與作者不同，那么具體不同之處何在?這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點?這樣訓練下來，效果是很好的。

二、讓閱讀與作文一齊騰飛

“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。這些語言、詞匯是死的，教師激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，以課堂訓練的方式，結合課文進行一些閱讀和寫作相結合的訓練。具體方法有：

(1)讀后的感想、評價、鑒賞；(2)對文章是否有修改建議，如果是你來寫這個主題，你會有什么寫法；(3)結合自己的生活感受，談談讀后的聯想和想象；(4)續寫，把課文中的故事根據自己的想法補充下去；(5)擴寫，就一個情節、一個場面、一段意猶未盡的對話，展開想象，豐富完善；(6)仿寫，對文章的語言、結構、思路進行借鑒；(7)交流，以主人公或者作者為對象寫信；(8)質疑，對課文說明、評論的事情提出疑問和不同見解；(9)改寫，對課文中不滿意的段落進行改寫；(10)讀書筆記、名句摘錄與賞析等等。例如，仿《從百草園到三昧書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”的句式作一段寫景練習；仿“捕”片斷去寫一個動作等。如果我們要寫四時風光一類的文章，就可以借鑒朱自清的《春》。作家寫“春”，沒有停留在對春景的表面描摹和頌贊，而是以“春”喻人，把“春”當一個活潑、充滿生氣并洋溢著青春氣息的姑娘來寫，從而寫出“春”的精神。

為此，學生懂得寫景詠物類文章必須賦予相應的“意”，寫景詠物是第一層面的，第二層面才是能使文章生輝的重要方面。因此，對于寫景詠物一類的選材，我們必須從那些使自己有感悟，容易聯想的事物入手。寫山不僅要情滿于山，還要深得山川之風骨，寫出山之精神。唯有這樣的文章，才是好文章。再如課文《我的第一本書》，書中的人物除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘?？蓮闹腥芜x一個，在課文提供的資料的基礎上發揮現象，虛構一個小故事(如《二黃毛的故事》)。又如學完《藤野先生》后要求模仿魯迅的口吻，給藤野先生寫一封信，表明自己的心跡。我相信，通過這樣的訓練，每個人都能有讓自己感到滿意的一些作品、一個恰如其分的用詞、一次貼切傳神的造句、一篇結構完美的文章。

三、小結

將作文教學的目標體系整合到閱讀教學的過程中去。每次有目標的作文訓練，先找一到兩篇典型的課文作例子，然后按照閱讀教學的主線去安排作文教學。我們在閱讀教學中花費了大量的精力去精讀的課文一定是為我們寫作服務的。閱讀，尤其是經典閱讀，是提高學生寫作素養的必由之路。讀書的厚度就是作文的深度，一個讀書多的人不一定是一個會作文的人，但一個會作文的人一定是喜歡讀書的人。