生物插圖在高中教學中的巧用

教育家烏申斯基曾說過： “把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”高中生物教材為我們提供了更大量的插圖，不僅豐富教科書的內容，還能表現栩栩如生的生物世界，以形象直觀的形式描述生物學的基礎知識。這些插圖的信息比文字更簡潔，在很大程度上是文字的延伸、補充和發展，具有鮮明的概括性、生動性和真實性的特點。因此。教師在教學中有效地應用插圖，充分發揮插圖的作用，指導學生學會正確觀察插圖和分析插圖，不僅有利于學生對生物知識的掌握，更能有效地提高和培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，使學生的識圖作答能力得到全面提高。

一、生物插圖在教學中的作用

1.激發學生學習生物的興趣

“興趣是敲開知識大門的鑰匙”，濃厚的學習興趣是學生學習的強大支持力。教材中有的插圖緊扣教材，與日常生活聯系緊密，如果以這些插圖來創設問題情境，將能促使學生產生濃厚的興趣和探索欲望。例如：對必修2中插圖3-15“色盲測試圖”，教師問： “同學們以往在體檢的時候有沒有看過這樣的圖?圖中的數字是幾?”通過這樣的插圖幫助學生回憶自己的生活經驗，激發學習的興趣，再在這種狀態下傳授知識和技能，效率會大大提高，收到事倍功半的效果。

2.促進學生對生物概念等知識的理解和記憶

生物知識注重生物的形態、結構、生理、功能等生物現象的描述，因此，需要識記的內容就比較多。插圖具有形象、直觀、具體的特點，使知識層次化、系統化、條理化，能增強學生感性認識，便于學生記憶，從而增強記憶的持久性。如在學習有絲分裂的內容時，運用“圖6-3植物細胞有絲分裂模式圖”學習有絲分裂各時期的染色體行為的變化，直觀具體。大量的文字通過這幅圖穿連起來，使學生能將抽象的內容以這幅圖的形式形象記憶，增加了對知識的理解和掌握，使知識更加形象、有趣。

3.培養學生各方面的能力

生物插圖能形象直觀地反映所學知識的內容，教師要善于運用插圖啟發、引導學生對插圖進行觀察分析、綜合比較、抽象概括，達到培養學生觀察力和思維能力的目的。同時新教材配合生物科學發展的歷史，刊印了很多位科學家的肖像。必修1就有羅賓·沃倫、巴里·馬歇爾、施萊登、施旺、列文虎克等10位。結合教材內容，教師可引導學生閱讀相關的內容，并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學家嚴謹治學、獻身科學的精神。通過這類插圖進行教學，對培養學生認真、嚴謹的科學態度，樹立唯物主義觀點。

二、插圖運用的教學策略

1.積極引導，提高學生的識圖能力

生物教材中的插圖都是為教學服務的，指導學生看懂每一幅圖，培養和提高學生的識圖能力，是生物教學的任務之一。學生在觀察插圖時，往往被插圖中的無關內容所吸引，因此教師在組織學生觀察插圖時，應適時地加以引導，教會他們一些最基本的識圖方法。

(1)結合實物標本識圖，讓學生一邊觀察實物，一邊對照課本插圖識圖。

(2)利用模型識圖。如觀察“DNA分子雙螺旋結構”插圖時，可展示教具，與插圖進行比較，獲取感性知識。 對于任何一個插圖首先要“兩看”：一看圖名；二看各組成部分的名稱。所以，在引導學生觀察插圖時，要把圖的名稱、結構特點、性質、作用等向學生講清楚，讓學生全方位地去感知插圖。同時還要注意指導學生按一定的觀察順序進行觀察。通過分析插圖，可以幫助學生從不同的側面、不同的角度認識和掌握生物體的結構、生理和生態等方面的知識。這樣，才能真正做到“識圖”。

2.看圖口述。培養學生的語言表達能力

教材中的插圖與教材內容緊密相連，便于學生理解有關的重點、難點知識，但學生對此認識不足，他們只習慣于背書上的重點，忽視了對插圖的認識和研究，填圖、識圖能力差。另外高中生物教材插圖隱含的知識較多，卻往往沒有明確的文字敘述，這就要求教師在講授理論知識的同時，還要指導學生讀圖、說圖。教師應運用誘導啟發的語言，通過課堂提問的形式，逐步引導學生對照插圖，獨立的敘述出插圖所描述的知識。例如，人體特異性免役、植物組織培養、細胞工程、基因工程的圖，可引導學生在看懂圖、熟悉圖的基礎上，能夠敘述出來，著重記憶。通過對插圖的敘述，學生動腦、動口，理解透徹，印象深刻，利于記憶，學習效率也會有明顯的提高。

3.對插圖進行文字注解，提高學生的歸納概括能力

教材中的重點、難點知識一般都有插圖，教師指導學生學習插圖應與教材文字密切結合，引導學生邊讀教材邊看插圖，把教材中的文字部分進行歸納整理。教師要注意加強指導和檢查，以免學生歸納和概括的內容不夠完整和準確。由于插圖上的注文是自己歸納的，學生一看圖便能回憶教材內容，記憶持久，復習效率高。

4.講畫相結合。通過簡圖理解相關知識

針對教材中一些比較抽象難懂或不易記住的知識，就可在課堂上把講授知識與生物圖結合起來，以培養學生用簡圖表達生物學知識的能力。例如，講植物細胞有絲分裂時，可結合教材上的插圖，一邊講述有絲分裂各時期的特點，一邊教學生繪有絲分裂圖(只繪兩對染色體)，把教材中重要的知識都表達在圖形上。在教學生繪圖時，應以插圖為依據，但不一定與插圖完全相同，可以簡化，適當修改，只要注意科學性，有利于教學就行。

5.通過其他形式的活動，鞏固對插圖的學習

在教學中為了利用好教材插圖，激發學生對插圖學習的興趣，可以進行各種形式的活動。例如，剪拼插圖，教師在上課之前先復印好課本里的插圖，在課堂上結合知識講完插圖后，把復印好的插圖發給學生，讓學生動手剪輯插圖，要求學生記住插圖中各結構的位置，然后讓學生將剪輯下來的各結構標上名稱，再讓學生拼接成原圖。又如，對繪制的生物圖進行評比等。這些活動能使學生在游戲中學到知識，運用游戲式的教學法，可將死板的插圖教學變得既輕松又活潑。

插圖它既是生物教學的輔助工具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“工具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們的教學增添了斑斕的色彩a教師在教學過程中，若能注重對插圖教法的研究，充分發揮教材插圖的作用，指導學生學會正確地觀察插圖和分析插圖，不僅有利于學生對生物知識的掌握，更能有效地提高和培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，使學生的識圖作答能力得到全面提高。因此，要重視插圖在教學中的重要作用，巧妙地運用插圖。