論化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

【摘 要】科學(xué)探究是新課程改革的突破口，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究意識的問題情境，將新知識置于P-I；~情境當中，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。創(chuàng)設(shè)問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)方法

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當中，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。問題情景的創(chuàng)設(shè)時要注意如何設(shè)計適當問題，問題提出是否有吸引力，是否能激發(fā)學(xué)生探求動機是成敗的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)藝術(shù)好壞的體現(xiàn)。下面介紹幾種問題創(chuàng)設(shè)的方法：

一、利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景

化學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過對現(xiàn)象的觀察和各種實驗活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在學(xué)生的認知活動中，思維的動機萌發(fā)于渴望和需要的心理，來源于好奇、疑問和興趣，他們的好奇、疑問和興趣又常常產(chǎn)生于一定的情景。由此，通過實驗創(chuàng)設(shè)情景是引導(dǎo)學(xué)生思維的重要途徑和有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。做好化學(xué)的演示實驗和分組實驗，不但可為學(xué)生提供生動、鮮明、直觀的感性知識氛圍，并且融趣、疑、難為一體，是創(chuàng)設(shè)思維情景的良好素材。

例：“鹽類的水解”問題情境的設(shè)計

[教師]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設(shè)問：鹽溶液是否一定呈中性?

講述：本節(jié)課我們將通過實驗來學(xué)習(xí)鹽在水溶液中的變化情況，并聯(lián)系實驗現(xiàn)象分析解釋部分事實。

組織實驗]請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH₄cl溶液、NaCl溶液、CH₃COONa溶液的pH。 實驗2：往3mL0.5mol／L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25％時，下列溶液的pH如下：

NaCN CH₃COONa NaF Na₂CO₃

NaHCO₃

11.2 8.9 8.2 11.6 8.3

提供事實：①實驗室配制FeCl₃溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為A1₂(SO₄)₃，溶液和NaHCO₃溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

[提出問題]①NH₄cI溶液、NaCl溶液、CH₃COONa溶液酸堿性如何?②向CH3COONa溶液中滴人滴酚酞，現(xiàn)象如何?加熱后現(xiàn)象又如何?③為何NaCN溶液、CH₃OONa溶液、NaF溶液的pH依次減小?為何Na₂CO₃溶液的pH大于NaHCO₃溶液?④如何解釋①②③?

二、在歷史情境中體驗學(xué)習(xí)

體驗學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性教育情景進行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識。體驗學(xué)習(xí)的有效性與情境密切相關(guān)，在歷史的背景下看化學(xué)科學(xué)的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展，使化學(xué)知識、原理和規(guī)律變得生動、鮮活而富有生命力，這正是化學(xué)史融入課堂教學(xué)的魅力所在。化學(xué)家的感召力和化學(xué)史的真實性，能喚起學(xué)生體驗的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，達到知識、能力、情感和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。教學(xué)中可以適時地穿插史料，例如波義耳是第一個把植物浸取液做酸堿指示劑的化學(xué)家，指示劑的發(fā)明緣起于別人贈送給波義耳的紫羅蘭不小心被鹽酸飛沫沾上而變色，同時也讓學(xué)生了解到一些化學(xué)發(fā)現(xiàn)來自于生活。我國著名化學(xué)家侯德榜在四十年代就勇于挑戰(zhàn)制堿權(quán)威索爾維的制堿法，創(chuàng)立先進的“侯氏制堿法”，使食鹽的利用率達到98％，震動世界科壇，為中華民族爭了光。教師把化學(xué)發(fā)展史引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生去探索新問題，既能幫助學(xué)生獲取新知識，又能培養(yǎng)其不斷創(chuàng)新、不斷進取的精神。

三、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景

多媒體是以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯鏈接，以表達更豐富更復(fù)雜的思想及方法的一種載體。這些數(shù)字信息能夠在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個器官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻感受。在化學(xué)教學(xué)中，可以從科學(xué)史實、化學(xué)家的貢獻、小故事、圖片、影片、動畫片段等方面出發(fā)，根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點適時播放，這樣不但豐富了表達方式，還把教師從大量的重復(fù)勞動或危險操作中解放出來，使教師有更多的時間研究學(xué)生的心理。可以真正做到帶著學(xué)生走向知識，避免帶著知識走向?qū)W生而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的傾向。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，可將不同的化學(xué)內(nèi)容進行模擬仿真，如模擬一些有害的、昂貴的、耗費時間的或難以實現(xiàn)的化學(xué)實驗；模擬涉及化學(xué)社會發(fā)展和歷史的事件，供教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，如重現(xiàn)洛杉磯的光化學(xué)煙霧、洛弗“運河”事件等等。通過展現(xiàn)這些直觀、生動、形象的教學(xué)資料，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。

四、利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境

古人說： “學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)在我們所提倡的探究式教學(xué)，就是以疑問為主線來開展的探究學(xué)習(xí)的活動。如果教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答而不能但又迫切要求得到解答的問題，就能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生懸念，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑。如我們在討論學(xué)習(xí)原電池的概念、原理及構(gòu)成原電池的條件時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：

格林太太鑲了一顆金牙，但有一次因意外事故，她金牙旁邊的一顆牙齒破碎，牙醫(yī)為她補了一顆不銹鋼牙。可自那次事故以后，格林太太就留下了“后遺癥”：經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁。她拜訪了很多當時的名醫(yī)，使用了當時最先進的儀器，都無功而返。一次偶然的機會，她遇見了一位年輕的化學(xué)家，化學(xué)家很快就解除了她的煩惱，你想知道格林太太到底得了什么“怪病”，年輕的化學(xué)家用什么方法解除了格林太太的煩惱嗎?

[學(xué)生思考]交流討論，學(xué)生發(fā)表自己的見解，分析可能原因。

[教師]對學(xué)生提出的問題進行歸納總結(jié)，明確要研究的問題：金屬產(chǎn)生電流的條件是什么?為什么會產(chǎn)生電流? 學(xué)生感受此情此景，好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。

總之，在教學(xué)過程中，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)三維目標教學(xué)的一項有效策略。在教學(xué)過程中應(yīng)認真分析課程標準，潛心研究學(xué)生的認知特點，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。