新課改數學教學誤區及應對對策

新課改倡導教學要以自主、合作、探究為主要形式，教學要注重學生主體參與，注重師生互動，注重展現知識發生、發展的過程，改變以往課程過于注重知識傳播的傾向，強調培養學生積極、主動的學習態度。

實施新課改以來，教學理念、教學方法和學生學習方式等方面發生了突出的變化，數學課堂教學也隨之出現了一些不容忽視的誤區。

誤區一：片面追求合作學習而忽視其實質

教師片面追求課堂上小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計。只要有疑問，不論難易，也不管是否有討論價值都采取小組討論的形式，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作狀態，小組合作學習就結束了。而學生方面，由于知識水平不同，個體之間存在差異，所以在討論時缺乏深層次的交流與碰撞。結果往往是優秀者的意見和和建議代替了小組其他成員的意見和建議，學習成績差的學生成了旁觀者，他們學習的積極性被打壓。

合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此，教師選取的內容要具有一定的必要性、可合作性和可評價性；其次，，教師對合作學習的目標確定要適當。盡管合作學習注重突出教學的情境功能，追求三維目標的均衡達成，但客觀地說，一節課不可能將三維目標一并實現。應根據不同的學習內容組織不同的合作形式，有側重地實現一類或兩類目標；、再次，教師在評價合作學習時，要以“尊重每一個學生，讓每一個學生都有進步”作為評價合作學習的目標和尺度，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個評價的重心由“鼓勵個人競爭”轉向“大家合作達標”。同時，評價合作學習應注意將學生以往的學習成績與表現合作學習中的表現與貢獻進行比較，這種做法使全班學生都受到獎勵，取得進步，并由此走向成功，避免了小組成員間不合作現象的出現。另外，合作學習要保證充分的時間，讓組內的每一個成員都有暢所欲言的機會。

誤區二：片面追求探究式教學而忽視其他教學方式

探究式教學以課堂內容為基礎，通過設置恰當的問題情境，讓學生探索新知識的一種教學方式。在中學數學教學中倡導探究式教學方法應該是切實可行的，但有的教師既不管教學內容是否適合探究也不管學生的認知水平能否適應于探究，一提到數學教學就是探究式教學，其他的教學方式都忽視了。我們在教學時要科學選擇教學方法，對于傳統教學方法如講授法、啟發法、分層教學法等不能全盤否定，要靈活和綜合運用各種教學方式或策略。

誤區三：片面追求學生主體作用而忽視教師的主導作用

教學過程是教師組織、引導學生主動獲取知識，發展能力，形成良好心理品質的過程。從教和學兩方面考察，教師是教書育人的主導，學生是學習發展的主體。新課程要求教師由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者，肯定學生的主體作用、教師的主導地位。但是有的教師為追求師生互動，把傳統“滿堂灌”變為“滿堂間”。“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內容割裂得支離破碎，大大降低了知識的智力價值；另一方面把課堂對話庸俗化， “一問一答”表面上是師生互動，實質上是用提問的方式去“灌”，教師一問到底，雜間碎答，重點不突出，缺少針對性，主次不明，幾乎沒有對教材的精講、分析，學生疲于應付。

因此，教師應認真分析教材內容，在學生已有知識的基礎上，把握住教學重點和提問藝術，誘導學生探索，點燃其思維火花，高效地激發學生創新思維的潛能，形成教學發展的合力。

誤區四：片面追求課堂活動而忽視學生體驗

有的教師一味地追求課堂活動，卻稱之為“動中學”，這種“動中學”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，也沒有反思。

因此，教師在教學過程中，要創設學習環境，為學生提供數學活動的機會，引導學生通過動口、動手、動腦，進行實踐、思考、探索、交流，使學生真正體驗知識的發生、發展和建構過程，使數學活動實現外顯活動與內隱活動的統一、操作活動與思維活動的統一。

誤區五：片面追求課堂趣味性而忽視科學性

課堂教學內容的趣味性，對激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維有很大的幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以趣味故事開頭，以詩歌散文結尾，中間還夾雜著小游戲、順口溜、小品劇，氣氛的確很濃，卻忽視了數學學科的性質，忽視學科性、知識性、思想性和趣味性的統一，不利于教學質量的提高，不利于學生全面發展。因此，教師應注意引導學生，充分利用教材中的素材，結合本節課的教學目標，讓學生既感到有興趣，又掌握了知識，提高了數學素養。