淺談學生的聽力訓練

聽力作為一種語文能力，它在說寫讀等諸能力中有著重要的地位。在傳播知識信息的過程中，聽是使用最多的一種傳播技巧，良好的聽力是知識傳播過程的必需部分。據了解，學生在學校里平均每天有46％的時間是在聽，而其中66％是聽他們的老師講課。美國的斯圖爾特·蔡斯先生同時指出， “聽是講的一半。如果人們不再聽了，講也就毫無意義了。”可見，聽之于講，之于語文能力，是何等的重要!然而，在實際的教學中，聽力能力的培養，很少有教師把它寫到教學的計劃中去，對其進行研究的就更少了。聽力能力天生重要。筆者結合自己的認識，就聽力能力的培養談一點看法，希望能引起有關人士對學生聽力能力培養的關注。

1.培養學生專心聽講的習慣，提高聽力能力。

聽，靠聽覺器官接受聲音信息，聲音信息一縱即逝，有的同學聽話的時候漫不經心，結果聽而不聞，聽而不解，影響了信息獲得。注意力分散，是聽的大忌，只有克服各種分散注意力的消極因素，才能穩定情緒，集中注意力，認真聽人說話。這就要求教師在有限的課堂教學中既要講得有吸引力，又要防止分散注意力。教師在課堂上適當地增加一些聽寫生字、詞語，或者適當地增加一些聽寫句子，我想對學生聽力能力的提高會有很大的幫助。除此之外，老師在課前三分鐘讓學生講演，或講一個小故事，或朗讀一段新聞，或課堂上有意識增加一些朗讀活動，增加一些學生說的內容，同樣能很好地讓學生集中注意力專心聽講，更重要的是對學生的聽力起到很好的鍛煉作用。

2.培養明音辨調的能力，感受語氣重音的不同。理解關鍵詞句的意義和作用。

漢語由于自身的特點，決定了漢字中有多同音異形字(還有的近音異形字)，對這類字的讀音辨識，一般只有將它置于一個具體的詞、短語乃至一個句子中才能區別出來。當我們忽略這一點，常導致學生答非所問，說“篡位”答“床位”。而作為一個句子，語氣不同，重音不同，其意義的側重點也不同，感情的變化同樣也有差異。這就需要引導、提醒學生注意。

有的詞語在句段中有特殊的作用，有助于分清主次，準確把握對方的意思，如“因為……所以”，強調事理間的內在聯系。“首先…”…其次……最后”等強調層次，“總之”、“總而言之”等表示概括或結論。這些，在聽話時要提醒學生注意并重視。

3.培養語感。深刻理解語言的表里含義。

語感，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺。只有具備了這種深刻的語言感受能力，才能通過對語表意義的把握，最終剖析出其隱含意義。楊修從“雞肋”二字領悟出“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也。雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑……”這里，楊修就準確把握了當時的軍情和曹操的心情(見碗中有雞肋，因而“有感于懷……日。‘雞肋!雞肋!’)剖解了“雞肋”中豐富的內涵，使彼時只有“口令”意義的“雞助”隱含了的意義。語感的培養有兩條途徑，一是語感實踐，一是語感分析。一般認為，初中末期至高中初期是“學生語感”形成的重要時期，要抓住機會，促成飛躍，努力使學生形成正確的、敏銳的語感。只有具備了強烈的語感，才能在瞬息之間抓住聲音材料，撥開語表意義，直接把握對方的語言實質，聽出言外之意，弦外之音。

4.形象再現和藝術想象對聽力的強化作用。

聲音稍縱即逝，一不留心，它就過去了，不注意聽，又不具備敏銳的語感，那只能是樂音聽交響曲，只聽到耳邊一陣響，卻不解何意，再來細聽又不可能。但我們說，通過形象再現和藝術想象卻能使這種稍縱即逝的聲音成為永遠的視覺存在，可以慢慢品味。比如，聽、讀一首唐詩：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

如果僅呆呆地聽一遍，然后就進行抽象分析，恐怕就難以體會到詩歌的美妙所在，更難以準確把握其意象所指。但借助于想象，情況就不同了，我們眼前馬上出現一幅圖畫“一株綠柳高高地站在那里，好像是用碧玉妝飾而成的，恰如綠色的絲帶。再細細地看，那千條萬條柳絳上有著數也數不清的碧綠的嫩葉了”。

教學中，教師朗讀時就要充分調動學生的想象能力，擬其聲，摹其形，努力使學生在頭腦中再現藝術畫面，由此得到藝術享受，并深刻理解意象所指。這首詩，原來它是通過對柳樹的描寫來贊美春風，寓春風造化萬物，進而贊美一切創造性的勞動。

畫家比之常人更善于通過視覺而注意到事物的色彩和線條的區別，美食家更善于通過嗅覺和味覺而感知到事物的香臭和辛酸的不同，這無疑跟他們有意識的訓練緊密相關。同樣道理，聽力也需要專門的訓練，只有經過專門的訓練，聽力才能有效地得到提高。