初探在課改背景下的物理實驗新法

摘要：自實行課改以來，物理新課程改革已面臨著逐步深入的形勢。如何在新的教育形式下做好物理實驗教學，讓學生取得最好的學習效果，已成為許多一線物理教師深思的問題。本文從了解課改背景下的物理實驗改革等四個方面，談一談在課程改革的環境下，開創物理實驗新課程的新方法。

關鍵詞：課程改革；物理實驗；教育技術

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-116-001

教育學家皮納說過：“課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞動的成果，在改變我們的同時，也轉變自身。”毫無疑問，課程是學校的支柱，課程是人才培養的藍圖。有什么樣的課程，就出什么樣的人才。

實驗是物理教學的基礎，也是物理教學的方法和手段。新的《物理課程標準》指出“實驗是物理課程改革的重要環節”。因此，物理課程的改革，首先要從實驗人手。

那么，怎樣應課改的要求，創出培養新世紀人才的物理實驗新法呢?下面就對這個問題，做簡要的闡述。

一、課改背景下的物理實驗改革

1 物理實驗新課程的目標

(1)使學生保持對自然的好奇心，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。

(2)學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。

(3)經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。

(4)具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神。

(5)關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2 “新”“舊”課程的比較

比較新課程物理實驗與傳統的物理實驗，有諸多革新之處，如下表所示：

從上面的簡要分析可以看出，新的物理課程注重了基礎性，體現了時代性，反映了選擇性，強調了可操作性。這次新課程改革繼承了我國中學物理教材的精華，促進了我國物理教材的新發展。

二、運用現代教育技術整合物理實驗教學

在常規教學中，大部分的物理實驗都是在實驗室完成的，其實驗過程不但受到時間、空間、環境等的局限，而且其實驗結果也存在不同程度的誤差或錯誤，這給教學帶來極大的不便。尤其是有些實驗根本就無法在實驗室完成，如粒子的衰變、原子彈的爆炸等等。

多媒體技術指的是運用計算機綜合處理文本、圖片、圖像、聲音、動畫、視頻等多種數字化信息的一種技術，它對物理實驗教學起到了至關重要的作用和幫助。

三、利用多種實驗活動，建立立體交叉的體系

物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學具有這樣六個要素：課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座。經過綜合分析，我們認為這六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，可以按統一計劃，組織一些課外活動，配合課堂實驗教學。具體措施一要根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容，做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性，保證兩課的內在聯系；二要抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。

鼓勵學生自制教具、學具。運用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀的優點，而且有利于學生動手，發展學生的動手能力，培養學生的創新意識，使學生充分感受到物理就在身邊。

引導學生進行發明創造。一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，另一方面更是培養了學生的創造能力。

還可以舉辦綜合性的物理實驗技能競賽和物理實驗專題講座，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體，鞏固實驗教學質量。

四、總結

實行課程改革以來，新的教育理念已逐步被教師們所接受，教學研究蔚然成風，涌現出一些以學生為主的活動式、體驗式、探究式的教學模式。現代信息技術的應用日益普遍，課程改革正在逐漸地改變著中小學的教育。