借用教學案例 反思化學教學

摘要：反思性教學是幫助教師專業提升、促進學生全面發展的必經之路，而化學教學中到底該如何反思?本文筆者結合自己的教學經驗以教學案例來談談反思性教學。

關鍵詞：反思；教學；案例

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-026-001

教學反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。為了學生的全面發展，教師必須進行教學反思；為了自身的專業提升，教師必須進行教學反思。教師面對新課改的挑戰與學科知識的發展，必須加強學習，深入研究，進行反思性教學，切實提高課堂教學質量。

一、反思性教學的特征

反思性教學是指：教師借助行動研究不斷探究并解決自身教學及有效利用教學資源等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。國內外教育家對反思性教學的理論與實踐的研究表明反思性教學至少具有以下特征：

1 反思性教學以解決教學問題為基本點，是一種具有研究意義的教學。它旨在追求“更好地”完成教學任務，這使得相關教學活動獲得了反思和創造性解決問題的機會。

2 反思性教學以追求教學實踐的合理性為動力，是向更合理的教學實踐努力，是一種對教學行為形成新的理解和欣賞的追求。

3 反思性教學強調兩個“學會”(學生“學會學習”，教師“學會教學”)是既全面發展學生又全面提升教師素養的實踐活動，也是把教學作為“師生共同發展”的實踐過程。

4 反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學表現是學生成功的關鍵，他們為學生們樹立了探求知識的典范。倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。

二、反思性教學的設計與實施——以教學案例來說明

反思性教學的主體、目的、工具以及教學對象相互作用，形成完整的實踐過程。這個過程有同常規的操作性教學相一致的方面，如備課、授課、課后輔導、批改作業、檢測等教的環節，以及預習、聽課、課后作業、自習等學的環節，在反思性教學中同樣存在。

1 反思實踐發現問題

這一環節通常可采用的方法有：①自我剖析：教師向別人講述自己教學的故事，或觀看自己教學的實況錄像，進行自我剖析，從中發現教學的問題。②互助指導：平行班教師的互相支持。如同行間對典型的教學案例進行分析，或教研組內教師相互聽課，幫助執教者從中找到教學缺陷，對教學中普遍存在的問題達成共識。③評教評學：由學校管理層主持學生對教師的“教”，教師對學生的“學”，進行全面評價，并將評價結果歸納分類，分別及時向教師和學生進行反饋，讓教師發現自己的不足，明確教學中需要改進之處。④資料分析：從教學計劃、試卷分析、學生作業、實驗報告、教學文獻等資料中發現教學中存在的共性問題或典型問題。

2 明確問題，提出假設

根據反思性教學的目的，對發現的教學問題進行篩選、分析，明確解決問題的目的、性質等。尤其要弄清楚通過解決問題進而實現教師和學生發展的整體目的之所在。明確目的后，用何種手段實現目的就至關重要，我們必須對解決問題提出假設。假設一般被視為“解釋”或“解決”問題的一個設想、計劃或方案。所有假設都是對問題(解釋)以及問題的化解(解決方案)的關注，是關于“為什么發生這樣的問題”的解釋以及“如何解決問題”(解決方案)的估計和預謀。假設還涉及對問題的“發現”和“猜想”。

3 設計方案，求證假設

反思性教學設計不排斥操作性教學的合理成分，尤其在形式上。反思性教學設計重在反思實踐、明確問題、設計方案、研究計劃。在教學目標上，不僅要發展學生，還要有發展教師與解決待定教學問題的要求。

案例：探究Fe²⁺的還原性

師問：你能從理論上推測Fe²⁺的氧化性、還原性嗎?

生答：可能有氧化性和還原性。

師問：為什么?從化合價角度引導學生得出：

Fe→←Fe²⁺→←Fe³⁺

Fe只有還原性，Fe²⁺有氧化性和還原性，Fe³⁺只有氧化性

師：理論上的推測是否可靠，需實驗的驗證，請同學們自己動手設計實驗來驗證FeCl₂中Fe²⁺的還原性。

投影：

要求：方案可行；操作簡便；現象明顯

提供藥品：KSCN溶液，鐵粉，銅片，Kl溶液，淀粉溶液，苯，氯水，酸性高錳酸鉀，稀HNO₃，過氧化氫，Vc。

實驗用品：試管，膠頭滴管

學生實驗后，師生共同小結，分析并展示學生書寫離子方程式，找出其可能出差錯的地方。

4 實施計劃進行教學

在教學過程中，教師要按設計的教學方案實施教學，觀察教學過程，收集證實或證偽假設的材料。在教學實施的各個環節中，及時反思并進行有效調控是反思性教學的重要標志。反思課堂教學重在準備。鉆研教材、了解學生，設計教法、安排教學程序。教師的教學行為要有策略調節與控制，要有據可言、有本可循，提高教學行為的意識性和自覺性；在教學導入、展開、結束的程序安排上，在教學的提問、答疑、討論的組織上都要立足學習者的需要，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思學習策略的指導應從學法指導入手，教會學生把掌握的有效的方法通過歸納總結提升，使之成為教學的能力。

總而言之，反思性教學作為一個完整的實踐過程，教師要學會從選題到驗證假設以及形成研究結論的全過程，努力使自己成為會運用科學方法解決教學問題的反思型教師。