語文課堂中無效“自主\\臺作\\探究”方式分析與對策

摘要：新課程改革遵循“以學生為本”的理念，大力提倡建立自主合作探究的學習方式。

關鍵詞：語文課堂；無效；自主；合作；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-092-001

新課程標準的誕生，給語文教育改革譜寫了新的篇章，為語文課堂教學注入了新的活力。一些傳統的教學方法正在被摒棄，進而開始關注新的教學方式——自主、合作、探究。一時間，課堂上的歡聲笑語灑滿了每個角落，學生或說、或問、或讀、或演，個性得到充分的張揚……殊不知，部分教師盲目“追風”，講究“時髦”，存在著與新課程理念“形似神異”的現象，僅僅為新課程改革披上了一件“華麗的外衣”。這些形式化現象，值得我們關注與思考。

現象一：自主學習——自由化

一堂語文課上，一位教師在教學《看菊花》一課時，他是這樣導入與教學的。教師先出示預先準備好的各種各樣菊花的圖片及幾盆實物菊花，并揭示課題，然后讓學生觀察這些菊花，或者讓學生觀察自己在課前收集來的菊花的圖片，發現了什么?課堂頓時熱鬧起來，學生嘰嘰喳喳地說了自己的發現……整堂課下來，都是學生在嘰嘰喳喳地討論與交流。教師只是靜觀學生的活動過程，當涉及課文中的語句就隨機出示讓學生自由朗讀、比賽讀等等。

思考：

這位教師似乎是給學生創造了自主學習的機會，學生表現出來的積極狀態似乎也是在主動學習著。但我們深入思索，這件自主學習的“外衣”卻“華”而不“實”。這樣教學設計就把語文的“本體”給丟失了。在倡導自主學習，強調學生主體地位的今天，作為教師的我們切忌盲目追隨，不要讓自主學習自由化，提倡自主學習有效化。要讓學生充分自主學習，要做到：目標盡可能讓學生明確；知識點盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；教師在學生自主學習中，不應只是一個旁觀者，而是一個積極的參與者、組織者。教師必須起到主導作用，不斷引導學生去解讀文本，不斷引導學生深入思考。

現象二：合作學習——形式化

教師：“同學們，你們覺得應該用怎樣的語調來讀《狐貍和烏鴉》中狐貍的幾句話呢?”教師提出了一個問題后，立即宣布小組討論。隨即，左右、前后排的學生刷地一聲把頭聚在一起，滿教室都是唧唧喳喳的聲音。大約四五分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，被指到發言的學生一張口就是“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”沒被叫到發言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。

當學生明白狐貍引誘烏鴉開口的幾句話該怎樣讀好、烏鴉的表情怎樣后，教師又請學生自由組合，分角色表演。有些孩子湊在一起，很快地在一位能干女孩的組織下分配好了角色，兩位學生分別扮演狐貍和烏鴉，其他一些學生旁白。教師參與其中，學生的表演有聲有色。有一些臨時組成的小組因為分角色時發生了爭執，不歡而散了。還有一些學生坐在座位上無所事事……大約過了三分鐘，老師宣布合作學習到此結束，并請經過她親自輔導的那組上臺表演。

思考：

上述案例中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。專家指出，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小學生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發展。同時在學生進行分組討論、合作探究的同時，老師應融于討論之中，巡視指導，有針對性地做一些輔助工作，還應指導小組成員學會傾聽，學會分享，學會融合。

現象三：探究學習——隨意化

在學習《微笑著承受一切》時，在導入時教師播放了一段桑蘭參加美國紐約運動會上受傷過程的錄像，教師：“從這段錄像中我們看到了什么?”錄像剛開始，每個小組的成員都兩眼盯著桑蘭那摔跤的情景還沒有回過神來，根本沒有聽清楚老師的問題。接著，教師說：“那我們再來看一遍錄像吧!”學生又一次開始了探索……這次，同學們討論得非常激烈，各個小組的成員都有話可說，有一大部分的學生都在責怪那走在鞍馬邊上的那外國教練。

思考：

上述案例中，學生從觀看錄像到討論結束，一共用了八九分鐘的時間。我們不禁沉思：學生花去四分之一節課的時間去探究這樣的問題有沒有價值性?在課程改革的潮流中，我們不難發現，在一些課堂教學中探究性問題的提出顯得很隨意。開展探究性活動，首先碰到的問題是如何選擇探究的問題。為此，教師要認真分析教材內容，提供適合的探究內容，同時還應考慮組織學生開展自主探究的形式。

這種無效的“自主、合作、探究”會導致一節課大部分時間都用來漫無邊際的討論和學生表演，一部分學生偷著玩，一部分學生討論與課堂教學無關的話題，自主活動的學生較少。要使語文課堂有效，必須從這種跟風的所謂的課堂藝術的圈圈中兜出來，轉變語文教師的教學方式，提倡正確的“自主、合作、探究”觀念。從基本做起：對策一：敢于改變——樹立正確的語文教學觀，重視雙基訓練。語文是一門“學習運用語言”的功課，再次強調“聽、說、讀、寫”四種本領同樣重要。在學生學習的過程中要端正學習態度，提高學生的學習興趣，讓學生在學習中感覺到學習并不是一種任務和負擔，應該樂在其中。對策二：怎樣變——多學習，提高自身技能。俗話說：“老師要想給學生一杯水，老師就要有一桶水或一缸水”。所以為了提高學生的學習能力和水平，老師本身也要多學習，提高自身的教學水平和能力以及素養。這樣在教學中才會得心應手，有一定的教育機智。對策三：變到好一反思，積累經驗。教師在教學過程中不斷地探索，積累大量的教學經驗。努力提高自身的理論水平，才能使自己的教學反思源于課堂教學，高于課堂教學，才能在教學過程中求新求異，有效地組織學生在學習活動中學會學習。