淺談《品德與生活》課堂教學個性化的實踐與探索

摘要：在《品德與生活》課堂教學中實施個性化的教學，給學生提供思想和行為上主動發展的機會和條件，充分發揮他們的主體性作用，引導他們用適合自己的方式、自主地進行學習，讓每一個學生都敢想，敢問，敢說，使《品德與生活》的教學過程成為一個開放的、活潑的、富有創新的教學過程。

關鍵詞：《品德與生活》；個一-生化教學

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-098-001

一、尊重學生的個性，營造寬松和諧的課堂氛圍

教師要尊重學生的個別差異，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，充分調動學生的主觀能動性，讓他們敢想敢說，并能勇敢地表達自己的真情實感。

1 多一份關愛。感情是教學的催化劑，教師應注重用各種方式與學生聯絡感情，關心他們的身心，為他們營造一個溫弊和諧的課堂教學氛圍，激發孩子們學習的熱情。

2 多一點技巧。在教學中，常會遇到一些突發事件、不和諧的音符，教師要善于傾聽，面對不同的聲音，教師能覺察出哪個是“高音”，哪個是“低音”，哪個是“雜音”，哪個是“奇音”，并能恰當地運用一些風趣機智、詼諧的語言來處理，營造出寬松和諧的課堂氛圍。

3 多一刻等待。課堂教學中常會出現這樣的情況：每一次提出問題，總是那些思維靈活、學習好的學生積極舉手，在短短的四十分鐘里留給平常生的發言機會總是很少。為此，教師在教學中要對學生多一刻等待，讓他們充分發表意見；學生與學生之間多一刻等待，讓他們自己尋找相同點，發現不同點，抒發精彩點。這樣不但有利于培養學生的創造思維，而且還有利于改變“喂養”式教學格局。

二、創設各種情境，激發個性化學習的興趣

1 創設語言情境?！镀返屡c生活》課在很多孩子的認識中，是一門枯燥無味的課程，學生厭學。因此，教師要勤于積累材料，善于挖掘教學資源，巧于設計情境，將優美動聽的音樂、發人深省的故事、啟迪智慧的漫畫以及豐富多彩的時政新聞等融入到教學過程中去，事事新，時時新，處處新，讓學生每上一節課都有新的觸動、新的發現，從而保持濃厚的興趣、活躍的思維，并產生強烈的求知欲和創新欲。

2 創設多媒體情境。創設教學情景，觸動學生的心靈。啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣和探究的欲望，是教師首先要做的工作。我在上北師大版二年級下冊《紙從哪里來》時，用課件展示各種各樣漂亮的紙制品，讓學生欣賞各種紙制品，學生對紙的形成有初步認識后，再播放動畫片《森林王國的毀滅》，從樹木引出森林受破壞的現象。學生通過觀看動畫《森林王國的毀滅》了解導致森林毀滅的原因，讓學生對紙的認識得到深化，同時也讓他們意識到要保護樹木、保護森林的重要性。

3 創設生活情境。品德與生活課堂要想充滿活力，就要聯系孩子的生活實際，采用他們喜聞樂見的形式，模擬生活情境，讓孩子在活動、游戲中得到感受、體驗、探究和領悟，并從中得到情感的交流、良好習慣的培養及能力的發展。

三、不斷改變教學形式。提供個性化學習的機會

1 讓體驗充盈課堂生活

體驗是最真實、最感性的一種內心感受。學生只有獲得切身體驗的東西，才能人腦人心，珍藏永久，對人生的成長與發展起到引導作用。

1)在游戲中體驗。游戲始終是兒童文化生活的重要形式，電是小學生最有效的學習方式之一。例如：在北師大版一年級上冊《上學真快樂》一課的教學中，我組織小朋友一邊唱兒歌一邊做“找朋友”的游戲，在開展“網小魚”的游戲中，規定被網到的小朋友要進行自我介紹。小朋友通過自我介紹，不僅鍛煉了自己的口頭表達能力，還能讓其他小朋友更多地了解了自己。

2)在角色扮演中體驗。課堂上，通過“角色扮演”，把學生帶進相應的生活情境之中。學生可以從中了解不同角色之間的關系，了解角色的期望和需要。更主要的是通過角色扮演，學生可以在現實和想象中把自己置身于他人的角色位置，從而學會從他人的角度去知覺社會情境，理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內心情感。

2 以探究激發學習興趣

《品德與生活》課中，有很多課文都可以引導學生開展合作探究學習。低齡階段的小學生有著無窮的好奇心，在他們的眼里，現實生活中一切未知數都是有趣的，他們喜歡了，解一切自己所不知道的知識。天文地理、人文科學等都可以是他們尋覓的“興趣點”。因此教師在教學中要從學生的實際出發，充分挖掘生活中與教材內容密切相關的富有教育價值的內容融入與課堂教學之中。如在教學《動物我們的好朋友》一課，既可以培養學生收集、處理信息的能力，還可以巧妙地運用學生收集的資料、動物圖片，引導學生探究動物們為人類做出的種種貢獻，讓學生了解更多動物們的有關知識，從而使學生更加明確動物是人類的好朋友。讓學生充滿興趣地在觀察、品味和思考中探索問題的答案，產生尋根究底的強烈愿望。這樣的教學，不但有利于知識的內化，也有利于學生思維的發展。

3 用合作搭建交流平臺

《品德與生活》課程為學生提供了很好的合作學習的契機。我個人認為作為合作性教學代表形式的小組合作、交流，應成為《品德與生活》教學中常使用的一種教學組織形式，小組合作學習能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受和想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。例如：《認識新同學》一課的教學，首先以小組活動的方式介紹自己的名字以及名字的意思或來歷。接著以小組競賽的方式玩“名字與人”的配對游戲。最后又以同桌合作的方式，說說自己和同桌的外貌特點，幫助學生體會“每個人都是不一樣，我們的班級大家庭豐富多彩”。通過三次不同形式的合作活動，使學生感受與人交流的快樂和班集體生活中“伙伴多”的愉悅，從而增強自己喜愛班級的情感。

總之，要培養學生的創造個性，我們必須秉承不斷探索、不斷鉆研的工作作風，繼續在個性化的自主教學方面進行深入的探索鉆研，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望……爭取教會孩子們更多自主學習的方法、更多做人的道理。