歷史課堂“三步教學法”初探

摘要：本文是我結(jié)合我校教學改革的實際情況，對在教學實踐中出現(xiàn)的問題進行反思、總結(jié)，探索出的一套初中歷史課堂教學模式。為了更好地實現(xiàn)新課改的要求，歷史課堂教學分“三步走”：第一步，初讀感知，把握史實，完成識記；第二步，設疑誘恩，問題探究，完成理解；第三步，聯(lián)系現(xiàn)實，拓展深化，學會運用。

關鍵詞：“1234”教學理念；課堂教學；三步走

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-036-001

一、背景

我校是徐州市課堂教學改革試點學校，兩年多以來，為有效突破我校課堂教學改革中的困惑，在學習吸收杜郎口課堂教學模式和洋思教學經(jīng)驗的基礎上提出了“1234”課堂教學理念。

所謂“1234”，即：

一中心：課堂教學構(gòu)建以學生活動(小組合作學習)為中心。二百：教具使用率達100％，學生在每個活動環(huán)節(jié)活動參與率達100％。三情：激情、熱情、溫情。四化：知識問題化、問題具體化、過程活動化、活動多元化。

二、前提條件：組建科學的合作學習小組

小組合作學習是以小組活動為主體的教學活動形式，科學建組是進行合作學習的首要條件。

我校創(chuàng)建了具有漢王中學特色的“六人異質(zhì)”合作學習小組，就是將班級學生分成“六人學習小組”，同學之間相互學習、相互合作、相互競爭。每個學習小組再分成A、B、C三個兩人學習小組，有問題2人小組先進行研究討論，解決不了再提交六人小組。

所謂“異質(zhì)”就是將不同性別、不同家庭背景、不同成績、不同興趣愛好、不同管理能力、不同表達能力等的學生編成一組。

三、《中學歷史課程標準》的要求

中學歷史課程標準根據(jù)初中生的認知水平，對歷史考試提出了三個層次的要求：識記、理解、運用。

識記：包括“知道”和“了解”兩個層面。“理解”：系指在概念或某種抽象意義上掌握所學的知識。“運用”：系指在概念聯(lián)系或認知策略上掌握所學的知識。

四、下面談談“1234”教學理念在歷史課堂教學中的運用(三步教學法)

根據(jù)中學歷史課程標準對初中生提出了三個層次的學習要求，對新課的學習分成三步走：

1 初讀感知，把握史實，完成識記

在這三個能力中，對基礎知識的識記是學習歷史最重要的一環(huán)。“識記”的是最基本的歷史史實，也就是我們通常所說的基礎知識。在教學中，這一環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容，要因“材”施教，采用兩種模式。

第一種模式：對于教學內(nèi)容較多、較復雜的，由教師根據(jù)對教材的把握、對重難點的把握制定學習提綱，學習提綱要把識記內(nèi)容問題化，學習提綱要在課前由學生抄寫在黑板上。上課時，教師選擇恰當?shù)那腥肟诩で閷胄抡n后，學生帶著問題閱讀課文，查找知識點。學生通過快速閱讀，找到知識點后，快速記憶。這一模式的使用目的是為了培養(yǎng)學生快速閱讀和快速記憶的能力。

第二種模式：對于教學內(nèi)容較少較簡單的，由學生確定識記內(nèi)容。也就是由學生制定學習目標。這—模式的使用重業(yè)是為了培養(yǎng)學生學習的自主性和對歷史基本知識的感悟能力。上課時，教師選擇恰當?shù)那腥丝诩で閷胄抡n后，學生快速閱讀課文，教師按組按號讓每組一名同學到黑板上寫出本節(jié)課要識記的基礎知識提綱，對不同的組分配不同的展示板塊，展示完畢后，在老師的指導下進行增刪，歸納要識記的主要內(nèi)容，然后開展組間知識比賽。

2 設疑誘思，問題探究，完成理解

這一環(huán)節(jié)又可分為兩小步。

第一步：設疑。學生在完成對基礎知識的簡單識記后，要以小組為單位提出問題，問題分為兩種，一種是基于自己對教材內(nèi)容的精彩理解而故意設疑，以此引起其他同學的思考；另一種是自己確實有疑問之處，每個小組把本組的問題歸納好寫在黑板上，針對小組的提問，其他小組展開討論，進行競答。

第二步：誘思。教師在學生完成設疑、釋疑后，查漏補缺，針對學生沒有涉及到的內(nèi)容，提出問題，設疑誘思。總之，通過教師一系列問題的設計，引導學生思考、小組合作交流，最后完成理解這一學習目標。各小組之間根據(jù)回答問題的數(shù)量和質(zhì)量進行記分競賽。教師對于學生不能解決的問題進行點撥。

3 聯(lián)系現(xiàn)實，拓展深化，學會運用

所謂在中學歷史教學中聯(lián)系社會現(xiàn)實，是指教師從當今社會和學生的生活中，捕捉與歷史教學內(nèi)容密切相關的現(xiàn)象、情境或者問題，進行教學設計，以激發(fā)學生學習歷史的興趣，引導他們積極主動地學習、了解、探索歷史，從而更好地理解當今的世界，加深對祖國的熱愛，并從歷史中吸取智慧，解答生活中遇到的實際問題。

在完成識記與理解的基礎上，教師通過出示資料，或啟發(fā)學生聯(lián)系現(xiàn)實，引導學生關注社會現(xiàn)實、進人生活，對教學內(nèi)容進行拓展，拉近現(xiàn)實生活與歷史知識的距離，使課堂教學豐富而生動起來，讓學生學會運用歷史知識。在這一環(huán)節(jié)中，也要注意發(fā)揮小組的作用，根據(jù)小組的表現(xiàn)，對組加分。

五、課堂教學中應注意的問題

1 教師在課堂上要合理調(diào)配，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，做到因材施教，難度較小的問題把機會讓給基礎較差的同學，難度較大的采取競答形式，讓每個學生都有展示的機會。

2 小組評價是三步教學法實施的關鍵。要堅持教師評價、學生自評、組間互評相結(jié)合的原則，評價時以教師為主導，與學生形成互動評價，既能有效激發(fā)學生的學習積極性，又要盡量減少不必要的爭執(zhí)，節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。

3 獎勵措施要到位。初中生的心理特點決定他們極其重視獎勵，獎勵能極大地激發(fā)他們的潛能。

因此課堂上對學生和小組的評價不能只是一種形式，而要落到實處，教師可以根據(jù)學生課堂評價得分高低，以及個人自評、小組互評的情況，給積極參與的個人、優(yōu)秀小組以適當?shù)莫剟睢楸ＷC獎勵對學生的吸引力，獎勵形式不僅包括精神獎勵(如紅旗、獎狀等)，教師還要根據(jù)學生年齡和喜好，進行物質(zhì)獎勵(如鉛筆、筆記本等等學習用品)。