多元智力理論下的任務型閱讀課教學模式初探

摘要：本文用全新的理念來指導自己的教學，探索出一套真正既體現新課改精神，又符合學生自身發展的教學模式。

關鍵詞：多元智力理論；任務型教學；教學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-037-001

一、引言

上世紀60年代末，Goodman，Smith等人以心理語言為基礎，提出閱讀過程的本質是閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對材料進行預測，并在閱讀中加以證實和修改。閱讀教學活動實際上是一種語言知識的實踐或實現。在這樣的一種理論的指導之下，傳統的教學模式只是一味強調語言知識的實踐或實現，強調目的性而忽視了一系列影響閱讀的過程的語境因素，把閱讀當作是一種純粹的語言知識的應用活動。

傳統的單一的閱讀教學培養模式顯然是難以確保閱讀課有效而成功的進行，一種全新的既能克服傳統閱讀課教學模式弊端，又能體現閱讀過程特點的多元智力理論下的任務型閱讀課教學模式的出現便顯示出其強大的生命力。

二、有關多元智力理論的基本觀點

1983年，加德納(Gardner)提出了多元智力理論(The The-ory of Multiple Intelligence)。他認為智力由七種獨立成分或模塊構成，分別是：語言的、邏輯一數學的、音樂的、空間的、身體一運動的、人際關系的、反省的。加德納強調，這七種都是各自獨立的、不同類型的智力，而不是同一智力的不同成分，每一種智力代表了以大腦為基礎的一個能力模塊。這種以生物制約觀思潮為基礎的智力理論依靠了大量神經生理學證據，并且還強調了特定的社會文化情境對智力的影響。

三、有關任務型教學法的研究現狀

任務型語言教學研究是Prabhu于20世紀80年代在印度南部的Bangalore進行的一項強交際法實驗(Bangalore Proiect)，提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務來學習。隨著研究的深入，任務型語言教學于90年代在理論上逐步成熟。Prabhu將任務活動分為了四類：規則中心的活動、形式中心的活動、目標中心的活動和意義中心的活動。并強調教師不需要明確地給學生語法規則和過多地進行糾正，學生就可在關注語言意義的過程中內化語法系統。后來Candlin和Breen等人在前人研究成果之上又對任務等級評定作了完善和修改，最后經過Long和Crookes的交互修正教學理論模式的充實，使得這一教學法無論在理論上，還是實踐中都日趨成熟，成為當前外語教學法中最具影響力的主要流派之一。

四、多元智力理論下的任務型閱讀課教學模式的實現化

對比一下外語閱讀過程與母語閱讀過程的特點，我們不難發現：母語習得遵循著詞匯化一句法化一詞匯化的線索，而外語閱讀的過程更多是認知性的，學習者趨向注意語言的意義，趨向于實例和記憶，內在的句法化就會不起作用。我們將該課設計了課前、課堂、課后三個階段的多元智能具體任務，學生在老師指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成任務，以期待提高語言綜合運用能力促進多元智能的發展。

1 課前多元智能任務

(1)任務：搜集整理有關Audrey Hepburn的個人資料(國籍；出身日期；演藝生涯資料)，對Audrey Hepburn有個初步了解。全班觀看Audrey Hepburn的成名作《Roman Holiday》。

(2)目標：鍛煉學生的閱讀能力及促進學生寫作能力；合作能力；人際交往能力；視覺空間智能。

(3)材料來源：音像資料；互聯網檢索文字(事先與計算機老師取得聯系)。

(4)活動形式：小組活動形式為主。

(5)作業形式：制作成精美小卡片形式供交流。

2 課堂多元智能任務

(1)任務：各小組分別向全班演示并講解Audrey Hepburn的簡評；演藝生涯初期；演藝生涯的頂峰，Audrey Hepburn的晚年生活。

(2)目標：培養學生的合作能力、自學能力、人際交往能力，言語一語言智能、邏輯數理智能等。

(3)形式：小組合作學習。

(4)操作步驟：

①將全班分成若干個小組，組內委派：發言人、記錄人、紀律管理者和組織者。

②組內成員先明確各小組的任務，再將角色和任務分配到人。

③組織者先帶著組員掃清單詞障礙，若遇生詞可以查字典，問老師。齊讀任務內容。

④成果匯報

各小組派出一名發言人，模仿老師平時的教學，將小組成果進行匯報。

掃清單詞障礙為齊讀作準備

指名朗讀課文(小組成員先示范，后齊讀)

譯壇大比武(呈現重點短語和句型及句子的中英文，要求翻譯成對應英、中文。小組競賽，看哪一組翻譯同樣的題既省時，正確率又高，并給予物質鼓勵)

教師對各小組成果進行歸納性總結

3 課后元智能任務

(1)任務模仿Reading為自己喜愛的明星制作一張海報。內容涉及Personal details；Acting career等。

(2)目標：訓練學生的寫作能力及發展其言語一語言智能：視覺一空間智能、自然觀察智能等。

(3)活動形式：小組合作個體明確自己任務(海報設計、美工設計、資料的搜集整理等)

(4)成果形式：成品自制鉛畫紙海報。

(5)評價原則：多元化原則、真實性原則、發展性原則。

五、結束語

多元智力理論所倡導的個性化、多元化和情境化的教學理念與新課程改革所提倡的自主、合作、創新和交際情境化的教學理念不謀而合。因此在課程改革進行的如火如荼的今天，在課堂教學不斷深化改革的今天，多元智力理論與任務型教學法在英語閱讀課中的運用，必定會為外語教學改革提供—個良好的思路。