小學英語語篇整體教學初探

摘要：很多英語教師在教學閱讀中使用傳統(tǒng)的句法分析法。但簡單機械的語言輸入和復現(xiàn)使學生失去了學習的興趣，只有將所學的語言知識放到相應的情境中，放到有趣的閱讀活動中才能不斷吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。

關鍵詞：激發(fā)；輕松；關注；演練

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-106-001

學習任何語言都需要大量閱讀，英語學習同樣也是如此。然而長期以來，英語課受傳統(tǒng)語言學和結構語言學的影響頗深，很多英語教師在教學閱讀中使用傳統(tǒng)的句法分析法。但簡單機械的語言輸入和復現(xiàn)使學生失去了學習的興趣。只有將所學的語言知識放到相應的情境中，放到有趣的閱讀活動中才能不斷吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。小學語篇教學便是順應這一要求的一項舉措。

本人在近幾年的實踐教學中自我總結，形成了如下的語篇教學模式：

一、課前延伸 激發(fā)興趣

教學心理學表明，興趣是學習的動力。因此，激發(fā)小學生的學習動機，就成為英語教學的關鍵。激發(fā)他們的學習興趣，能使學生在學習時注意力更集中，更好地感知、記憶、思維和想象。如：我在教學5B第八單元《AI the weekends》時，我的課前準備是：讓他們課前觀察自己周圍昆蟲的形狀、習性，查閱相關資料，繪畫自己喜歡的昆蟲，制作昆蟲標本、昆蟲頭飾、昆蟲英文胸卡等等。通過這一系列的自主的活動，學生定會好奇于他們的英文表述。那么，接下來的英語課學生定會興趣十足。

二、輕松導入 鋪設情境

俗話說“好的開始是成功的一半”，導入一定要能引起學生的興趣，創(chuàng)設與本課的學習相一致的情境。情境的創(chuàng)設方法多樣。

1 創(chuàng)設直觀情境

蘇霍姆林斯基指出：這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩。例如：在教授“交通工具”一課時，先出示一系列的交通工具模型……學生們一下子被實物吸引住了，順利地啟動思維，不知不覺地參與到學習活動中去。

2 創(chuàng)設生活情境

俗話說“百聞不如一見”，因此，教師在教學中要創(chuàng)設現(xiàn)實生活問題的情境，強化感性認識。如，在教授“打電話”一課時，帶上電話機，打上一次電話，學生自然而然明白其情境。學生興趣盎然，很順利地進入課堂教學活動。

3 創(chuàng)設故事情境

小學生愛聽愛看有趣的故事，教師應抓住學生的這個特點，激發(fā)學生的興趣，提高其學習的積極性。例如，在教授“水果”一課時，可以給學生講改編的“豬八戒賣水果的故事”的故事。講到水果處皆用英文，學生聽后，不明白賣的什么呀，都好奇，從而注意力被教師吸引住。

4 創(chuàng)設角色情境

通過角色扮演可以引發(fā)學生的學習興趣。把小品引入新課，寓教學于小品中，學生能在輕松愉快的學習活動中理解和掌握新知識。如教學“食物”一課，可以讓學生表演就餐的環(huán)節(jié)，學生一看自然明白情境和教學內(nèi)容，從而很快地進入新課。

5 看圖說話了解情節(jié)

小學生學英語，就如孩童學母語一樣，不能操之過急，尤其是語篇教學。如果一下子就將很長的語篇呈現(xiàn)，學生很容易被嚇住，產(chǎn)生畏懼心理，打擊了學習激情，接下來的學習定然艱難百倍。在這里，我覺得可以借鑒我們母語在一二年級的教學方法——看圖說話。

在經(jīng)過導入創(chuàng)設的大情境下，教師可將語篇的故事情節(jié)分解，配以圖片，讓學生對圖片進行敘述。在這過程中，教師要做學生的同行者，同時當好“導演”。引導學生仔細觀察，通過分想、聯(lián)想、串想，將一幅幅圖片串成完整的英文故事。教師在教學中要做到多鼓勵和及時肯定。

6 呈現(xiàn)摘要 關注細節(jié)

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于學生能否獲得成就感。然而在日常的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們對單調(diào)的讀書總是提不起興趣。因此我設計成根據(jù)圖片將相應的語篇內(nèi)容進行摘要，本單元的重點或平時訓練易出錯的細節(jié)部分用填空的形式呈現(xiàn)，再在競賽中由學生補全。這樣缺缺的片段學生們卻很感興趣。它擺脫了讀書的枯燥，激發(fā)了學生“激流勇進”的闖勁，同時減少了練習時的錯誤。

另一方而，在教學中，教師要注意因材施教，對不同的學生提出不同的要求，讓所有的學生都有成功的機會。像這樣的填缺缺對小學生而言確實是有難度的，有些學困生兒乎一個詞都獨立完成不了。這時他們也聰明，偷偷地翻書，我不會點破，因為這也是他們要學習的行為表現(xiàn)，我會幫助他們圓上這個“謊”，答對了，加分了，成功的笑容展開了。我們的教學內(nèi)容要關注細節(jié)，我們的教學過程同樣要關注細節(jié)。一句表揚的話、一個肯定的眼神……都會使他們在成功的體驗中增加信心，為學生的后續(xù)發(fā)展提供動力。

7 實踐演練 感悟運用

蘇霍姆林斯基說過，興趣的源泉在于運用。當學生對一定情境下的語言有所感悟，我們的教學可以再設計一些類似的情境，引導學生綜合運用。在活動中，學生能加深對語言知識的理解。增強靈活運用語言的能力，既豐富了知識，開闊了眼界，又增強了學生的自信心。通過活動讓學生把所學的知識應用于實際，使學生認識自我，享受學習的成就感，增強自信心，變“要我學”為“我要學”。如：在學習“昆蟲”一課時，學生對昆蟲及其習性的英文表述把握之后，讓學生扮演自己喜愛、了解的昆蟲，并作自我介紹。在活動中提高學生的英語技能，活躍了思維，同時激發(fā)了學生對大自然的熱愛，培養(yǎng)了學生的審美情趣和環(huán)保意識。