對探究性閱讀中“質疑”的探究

摘要：本文依據《新課程標準》中關于探究性閱讀的闡釋，論述質疑在探究性閱讀中的作用：獲得源泉，催化思考，引領個性。在此基礎上，結合教學實際論述如何在閱讀教學中引導學生質疑，以達到培養能力發展智力的目的。

關鍵詞：探究性；閱讀；質疑

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-030-001

《語文課程標準》要求學生“能主動進行探究性學習”，“具有獨立閱讀的能力”，并指出“閱讀是學生的個性化行為”，教師應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。這些話明確探究性閱讀在語文教學中的地位。探究性閱讀是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀。其核心是質疑，即提出問題。培養學生的探究能力就是培養學生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力。美國教育學家布魯巴克認為；“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是引導學生自己提出問題?！笨梢娰|疑在探究性閱讀中有舉足輕重的作用。

心理學家認為人類有一種不確定性的需要，它驅使人們追求那些現實還不能解決需要進行探究查明真相的問題，并使人們產生不同強度的行為，行為可持續到問題的解決，直到出現新的問題。學生通過積極思考發現了問題，或教師提出精心設計的問題，實際上就是把他們置于“想求明白而不得，想說出來卻不能的‘憤悱’狀態，形成一種似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境”。這種情境能激發學生探究的熱情，使學生迫不及待地再次進入文本?！皬奈恼吕镒邆€來回”，自己閱讀品味感悟，學生的主體性就能真切地表現出來。他們主動求索、探究，成為問題的解決者，成為文本意義的生成者。質疑是學生探究的源泉。

在質疑探究的過程中學生運用自己的已有經驗，從自己已有的視界出發，進入文本的視界，形成一個既非自己也非文本的新視界，形成自己的初步看法或與眾不同的看法，通過合作交流討論爭辯，突破陳舊的觀點或個人不合理的解答，創造性地生成新穎的觀點。依據文本質疑成為學生個性化閱讀的指南針、助推器、腳手架，促進學生充分地與文本直接對話，并在對話過程中獲得對文本的個性化閱讀。質疑探究的過程就成為學生張揚個性的平臺。

由此可見，質疑在探究性閱讀中就成了引起學生探究動機的源泉，且能催化思考，引領學生個性的張揚，使閱讀真正成為學生的個性化行為。那么，在探究性閱讀教學中教師該如何引導學生質疑呢?

一、引導學生進行理解性質疑

這種質疑為讀透文章服務，指導學生在閱讀中常常自己向自己提問。一般表現為：文章寫了什么?是怎樣寫的?為什么要這樣寫?這樣寫有什么好處等等。

1 可以從文章內容角度質疑

疑在主旨。作者每寫一篇文章都是有所指向的。人們閱讀文章總是對文章的不同內容進行不同程度的信息加工。因此就文章主旨提問，直接指向閱讀目標，具有較強針對性、集中性，能起到導向的作用。在倡導文本多元化解讀的今天，引導學生圍繞文章主旨質疑，引導學生為完成閱讀目標而深入加工信息，使信息加工更加有效的同時，也是培養學生創新思維，個性解讀的必然，有些文章的解讀本身就是多元的，我們又何必禁錮學生的思維，死死固守自己的解讀?

疑在文眼。文眼是文章藝術構思的凝聚點，在結構上起著牽動制約全篇的作用。因此在語文教學中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。引導學生從文眼質疑，就是引導學生在解讀文本時如何抓住理解和把握文章的鑰匙。如閱讀《行道樹》，宜引導學生理解“神圣的事業是痛苦的，但是唯有這種痛苦能把深沉給予我們”。這樣從文眼人手引導學生閱讀文本理解文本。

2 可以從文章寫法角度質疑

疑在反復處。作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，于文章反復處質疑往往能挖掘作者要著重表達的深意。閱讀《黃河頌》引導學生理解詩中“啊，黃河”間隔反復及“像你一樣偉大堅強”直接反復的表達效果，學生經過思考辨析就能感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。

疑在反常處。所謂反常是指和常規常情相背離之處。閱讀中引導學生發現課文中不同尋常，不合常規的內容和寫法，比如無須寫出的卻偏要寫出，似應寫出的卻有意略去不寫，一般應這樣寫卻那樣寫，進而產生疑問，理解作者的精心安排及深刻含義。比如《云南的歌會》“山路漫歌”中就可引導學生質疑：文中用許多筆墨描寫由呈貢進城時的一路的景色，寫“開滿雜花的小同坡，”“各種山鳥呼朋喚侶”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱，這些內容和“趕馬女孩子的歌唱有什么關系?”從而理解“山路漫歌”的寫作特色在于以景襯人，至此作者的用意也就不言而喻了。

二、引導學生進行實踐性質疑

這種質疑就是鼓勵學生結合自己的寫作對文章再作思考。一般表現為：×××結果如何?怎樣把別人的說法與寫法吸收到自己的文章中?這樣的吸收，用到自己的作文中應作哪些改動?等等。以《故鄉》為例，學生在教師列的習題中思考：A替小說中的“我”寫日記，把握全文總體結構(我回老鄉住了幾天，天氣如何?我接觸了哪些人?遇到了哪些事?)，B給閏土編小傳，全面感知課文(閏土的一生經歷如何?怎樣從有限的材料中挖掘出一定價值的傳記材料?)，c寫閏土生活狀況的分析報告，作理性分析(造成閏土生活現狀的原因究竟是什么?他是怎樣一步一步建立封建等級觀念的?是個人的悲劇還是社會悲劇?)。這種引導使學生把對課文的閱讀理解升華轉換為充滿個性、充滿理性思辨的文章。給記敘性文章編寫續集，也是其質疑方式之一。《喂，出來》結尾寫到“隨著一聲奇怪的叫聲，一塊小石頭從天而降”，文章到此戛然而止，留給學生大片想象的質疑空間：天上掉下那塊石頭后，接下來還有可能發生什么?要求學生予以補敘是有趣且有意義的事情。

其實探究性閱讀中的質疑方法還有很多。在質疑能力的培養過程中，敢問，是前提；愛問，是關鍵，善問，是核心；在學生掌握質疑方法獲取知識的同時，能力得到培養，智力得到解決發展是進行質疑的著眼點和歸縮點，也是語文教學的目的所在。