對(duì)討論式教學(xué)的討論

摘要：在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育觀(guān)念過(guò)程中，不少教師對(duì)討論式教學(xué)情有獨(dú)鐘。討論式教學(xué)多流于形式，本文從議題的價(jià)值、討論的落實(shí)、討論的評(píng)價(jià)三方面對(duì)此作深入的思考。

關(guān)鍵詞：討論；問(wèn)題價(jià)值；落實(shí)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)8-068-001

在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教育觀(guān)念過(guò)程中，不少教師對(duì)討論式教學(xué)隋有獨(dú)鐘。然而在實(shí)踐中，討論式教學(xué)暴露出的問(wèn)題也值得我們探討，下面談?wù)剬?duì)討論式教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、議題的價(jià)值

曾聽(tīng)過(guò)《荷塘月色》的公開(kāi)課，20分鐘品味之后討論：從文中找出情感發(fā)展的線(xiàn)索揣摩作者心境。十分鐘較熱烈的交流，情感發(fā)展線(xiàn)索一目了然，即使不討論學(xué)生也可作答。另一次聽(tīng)《哈姆萊特》老師設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題。學(xué)生匆忙招架接二連三的問(wèn)答中課結(jié)束了。

毋庸置疑，在語(yǔ)文教學(xué)中討論不可忽視，但如果用不當(dāng)，討論也是形同虛設(shè)。在教學(xué)中我們常看到隨意設(shè)置問(wèn)題以致討論泛濫成災(zāi)。討論能否真正促進(jìn)學(xué)生深入理解文章、提高分析問(wèn)題的能力，它的首要條件是討論的問(wèn)題是否有必要、有價(jià)值。要提出有價(jià)值的問(wèn)題，我認(rèn)為需從以下三點(diǎn)著手：

1 透徹把握文本

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，教師要充分備好課，吃透文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。以文為本高瞻遠(yuǎn)矚，提出將文章的內(nèi)容思想和藝術(shù)形式整合得較好的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，供學(xué)生思考、討論。

2 契合學(xué)生興趣

結(jié)合文本的思想、內(nèi)容，提出切合學(xué)生思想實(shí)際、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好的問(wèn)題。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擊中學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)引起思想的共鳴。學(xué)習(xí)舒婷《致橡樹(shù)》，將其和裴多菲《我愿意是急流》比較閱讀，設(shè)議題：兩首詩(shī)都體現(xiàn)的是崇高、偉大的愛(ài)情，你更欣賞哪一種?校園是愛(ài)情的禁區(qū)，但作為人類(lèi)永恒的話(huà)題之一，學(xué)生對(duì)此有屬于他們的思考，“大話(huà)愛(ài)情”有一石激起千層浪之勢(shì)，學(xué)生思維活躍觀(guān)點(diǎn)異彩紛呈，令人刮目。

3 提問(wèn)的藝術(shù)

設(shè)置問(wèn)題要講求藝術(shù)性。錢(qián)夢(mèng)龍老師講杜甫《石壕吏》時(shí)這樣設(shè)問(wèn)：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在詩(shī)里始終是個(gè)冷眼旁觀(guān)者，沒(méi)有出來(lái)表態(tài)，你同意這種觀(guān)點(diǎn)嗎?”于無(wú)疑處生疑，問(wèn)題深藏不露，卻使人感到新奇有趣極欲探究。提問(wèn)的藝術(shù)可以為議題增色，引起學(xué)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、討論的落實(shí)

討論能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，建設(shè)開(kāi)放、有活力的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而討論也會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)象。如有老師講《胡同文化》，問(wèn)同學(xué)們：“胡同文化是封閉的文化，你同意這種說(shuō)法嗎?”學(xué)生各抒己見(jiàn)討論了大半節(jié)課，老師最終并未給學(xué)生做什么總結(jié)。一堂課看似熱鬧卻是一盤(pán)散沙。也有的討論是明放暗收，學(xué)生按要求討論，因?yàn)閹状位卮鸲疾皇抢蠋煹念A(yù)想，最終還是老師引領(lǐng)學(xué)生讓他們說(shuō)出老師想要的答案。貌似開(kāi)放卻終以灌輸。

既然是討論就該放手給學(xué)生，拓其思維揚(yáng)其個(gè)性，抒其性情述其觀(guān)點(diǎn)。將討論落到實(shí)處筆者以為有三點(diǎn)須注意：

1 必要的引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)論題的把握往往很模糊，缺乏理性的思考和判斷。在分析問(wèn)題時(shí)抓住一些細(xì)枝末節(jié)大做文章，既浪費(fèi)了時(shí)間又降低了討論效果。因此針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，將他們估計(jì)不到的、易忽略的但又是很重要的分析問(wèn)題的環(huán)節(jié)給以適當(dāng)?shù)奶崾竞捅匾姆椒ǖ闹更c(diǎn)，使其少走彎路，提高討論效率。

2 養(yǎng)成良好習(xí)慣

討論不僅是情感的交流，更是思想的碰撞、沖突乃至融合。經(jīng)常采用討論式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生意識(shí)到這是一種學(xué)習(xí)常態(tài)，是學(xué)習(xí)的有效途徑，從而抱以積極認(rèn)真的態(tài)度來(lái)交流思想。而不會(huì)認(rèn)為討論課就是“熱鬧課”“調(diào)節(jié)課”，是議不議論不論，討論得深入與否都無(wú)所謂的課。也可通過(guò)有力的組織形式提高討論的效率，督促習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念

教師要敢于放手給學(xué)生，相信他們的儲(chǔ)備和能力，學(xué)生可以講的，自己決不越俎代庖，學(xué)生分析不到位的老師可以適時(shí)引導(dǎo)，不輕易將自己觀(guān)念強(qiáng)加于學(xué)生。所以教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念轉(zhuǎn)換角色，同時(shí)要更新知識(shí)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反饋，隨機(jī)應(yīng)變，善于引導(dǎo)。廣泛地“民主”恰當(dāng)?shù)亍凹小保Z(yǔ)文的討論式教學(xué)才有望落到實(shí)處。

三、客觀(guān)的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生探究、創(chuàng)新的精神，老師都應(yīng)該熱情肯定，細(xì)心呵護(hù)，培植學(xué)生的自信這是現(xiàn)代教育觀(guān)念推崇的做法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師大多采用“無(wú)批評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。其實(shí)這是誤導(dǎo)。造成這種結(jié)果的原因有二：其一，照顧學(xué)生情緒、盲目地鼓勵(lì)和肯定。其二，怕影響課堂氣氛，破壞教學(xué)完整連貫的進(jìn)程。

很多時(shí)候?qū)W生的見(jiàn)解是有價(jià)值的，尤其對(duì)于文科的學(xué)科特性而言，討論式教學(xué)更有其多角度性、開(kāi)放性，但并不因此說(shuō)明學(xué)生不需要指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)。需要一個(gè)及時(shí)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，無(wú)原則地肯定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，甚至為了照顧學(xué)生而逢迎，這只能使學(xué)生混淆是非標(biāo)準(zhǔn)，放縱學(xué)生的錯(cuò)誤，其實(shí)是不負(fù)責(zé)的。

課堂教學(xué)熱鬧了固然好看，但我們討論的最終目的是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的求知態(tài)度，形成客觀(guān)辯證全面地看待問(wèn)題的方法。所以老師先應(yīng)端正態(tài)度，不為趕課時(shí)而討論，不為完成課時(shí)目標(biāo)而討論，不為了演示而討論，以問(wèn)題為本以學(xué)生為主，把對(duì)學(xué)生的充分尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，將開(kāi)放的眼光和求實(shí)精神相結(jié)合，循循善誘，深入探討，不虛美不隱惡，客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果。

真正將討論的權(quán)力交給學(xué)生，教師能夠靈活地駕馭課堂，討論式教學(xué)才有望成為成功的課堂教學(xué)模式。