聚焦課堂,看牛津高中英語教學

摘要：過分地追求教學成績和高考升學率，使得真正實現《牛津高中英語》新教材的教學要求，達到新課程改革的最終目的受到很大影響。筆者結合教學實際，簡單論述了《牛津高中英語》教材在實施過程中的幾個誤區，并提出了一些意見和建議。

關鍵詞：《牛津高中英語》；過多；過于；過分；過度；過量

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-019-002

《牛津高中英語》教材遵循新的課程改革的目標和要求，不管是在模塊和板塊的安排上還是題材內容的選擇上、文化意識的傳承上、方法習慣的養成上、學習策略的滲透和語言能力的培養上，都進行了精心的設計。它所追求的目標是讓學生“學會學習”(learn how to learn)，讓學生在“做中學英語”(do to learn)。從而培養學生綜合運用英語進行交際的能力。在實際的教學中，如果能真正按要求實施，那么的確會收到良好的效果。但事實上，校情不同，學情也不同。究竟怎樣才能更好地體現教材的功效，實現新課程改革的目標和要求，這是值得英語教師思考和探索的。筆者經過幾年的實踐，深入課堂，走近學生，感覺在教材的實施過程中出現了一些誤區，需要重視和調整，以便更有效地用好教材，發揮它的功能，為學生英語能力的可持續培養與發展打下扎實的基礎。

一、多媒體課件的過多使用

《牛津高中英語》選擇的題材涵蓋了現實生活的各個方面，廣泛而豐富，這就給課堂教學提供了豐富的素材，加上多媒體的廣泛推廣，現在的課堂一般都采用多媒體授課。于是各種多媒體課件蜂擁而出，這就給課堂注入了一股新鮮的活力。由于材料豐富多彩，學生的興趣也獲得了大大的提高。但縱觀這些課件，大多是追求圖片的艷麗、形式的多樣，并且很多老師，尤其是年輕教師。往往是“拿來主義”，沒有考慮自己的學生，缺少自己的思路和想法，其中很多答案都是預設好的，這樣就禁錮了課堂的靈活性，影響了真正的課堂效果。久而久之學生的思維、創造性受到了控制，使得課堂缺乏生氣，缺乏生成。同時對青年教師的自身發展也是很不利的。筆者曾聽過一堂《Task》的課，教師通過使用教學課件，把本該用兩個教時的內容一節課全部上完。整堂課學生被老師牽著鼻子走，被動地跟從，被動地接受。Task板塊所要求訓練的學生聽、說、讀、寫能力，僅是蜻蜒點水，走馬觀花，學生根本無法積極參與，成為課堂的主人。但在一所普通高中聽過一位經驗豐富的老教師上過一堂有關Language內容的課。由于教學條件的限制，教室內沒有任何現代技術設備，但那位老師憑借自己扎實的語言功底，豐富的文化知識，旁征博引，思路流暢，環環相扣，其間只利用了教室內的一些物體及簡單的手制作教具，學生的思維和能力卻被充分調動，激發和培養，層層遞進。讓我感觸頗深：感覺這樣的課才是我們想要的!來源于生活實踐，結合學生的實際情況，娓娓道來，讓學生充分動手、動口。長此以往，必將對學生的綜合語言運用能力的培養和發展大有好處。當然，課件的使用也有它的好處，課堂容量足，涉及的面廣等，所以我們要用好課件，發揮課件的積極功能，切忌濫用、誤用。

二、課堂教學的過于主體性

《牛津高中英語》的編寫體現以學生為主體的教學思想，教學內容貼近學生生活實際，教學活動設計遵循以學生發展為主的理念，激發學生的學習興趣，幫助學生按照個人的能力、潛力、興趣和未來發展目標，靈活開展學習，發展個性、培養創新能力。英語教師通過學習和培訓都確立了“學生主體”的課堂教學思想和理念，但是事實上這里面有一個度需要我們去把握。所謂的“學生主體”并不是一味地讓學生去參與發揮甚至過分地突出學生的作用。聽了很多公開課，感覺都過多的追求了形式上的熱鬧和氣氛上的渲染，覺得活躍就是好課。而對于學生，也形成了一種錯誤的認識：只要積極舉手，積極地站起來就是好事。卻往往是一節課下來，散沙一盤，看似熱鬧，實則無效。有些課甚至連一堂課的主體都沒抓到!長此以往，突出的僅僅是幾個膽大的學生，而其他同學都是坐在那里看熱鬧，有的甚至嚴重到上課打瞌睡。所以作為教師一定要起主導作用，自己心中首先要清楚這一堂課的主題，要通過學習、思考、研究來提高自身的教師素質，提高駕御課堂的能力。要調控好課堂和學生，要讓課堂收放自如。課前要作好充分的準備，這堂課要講什么、怎么講?學生需要做什么，怎么做?怎樣才能達到更佳的課堂教學效果?然后在課堂上再根據具體情況調整，從真正培養學生的語言能力出發，更有效地去組織課堂教學。

三、對教材本身的過度刪減

《牛津高中英語》通過整體性和科學性的模塊和板塊設計，強調基礎知識和基本語言能力的訓練。模塊之間既相互聯系，前后照應，又相對獨立、自成體系。模塊中的語言知識根據語言教學的規律安排順序，有易到難，體現了循序漸進。它涉及的題材廣泛，內容豐富。從現實生活的各個方面、學校生活、當代社會自然之謎，環境保護，人際關系，科學研究、廣告、體育、商業等到貼近社會現實生活和學生生活實際，如學生與父母之間的代溝問題；反映科學技術和最新發現，如克隆技術、基因食品，強調學生經驗、學科知識和社會發展之方面內容的整合，具有科學性和人文價值。同時還介紹了外國文化，宣傳了中國文化。如Module2介紹了楊利偉的事跡和發現埃及圖坦卡蒙王的英人霍華德·卡特，Module 3 Unit 3講述了意大利龐貝城的同時介紹了中國古代樓蘭廢墟。語言材料涉及中外的歷史、地理、風土人情、傳統風格、生活方式、文學藝術和價值觀念。教師假如能結合教材和實際，有效地用好教材，那么對于學生文化意識的提高，語言知識的豐富，獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題等能力的加強，學生用英語進行思維和表達能力的提高，都將是獲益匪淺的。但很多教師為了追求高考升學率，過度的刪減教材內容，象Task，Project這類真正教會學生在實際生活中如何使用英語來交流、來解決問題，在做中學英語，用英語的板塊卻是大幅度省去。殊不知語言學習是一個逐步積累的過程，它需要通過大量的、長期的輸入、輸出才能逐步形成一種強烈的語感。

四、語法語言點知識講解的過量展開

學習語言，當然必須掌握一定的語法結構、語言搭配。但是筆者看來，大可不必過量地花費太多的時間去講解知識點，由于要參加高考筆試，大多數老師都把語法語言點講解看作是課堂教學的重中之重，每一個單元的語法、語言點講解一般要化去整個模塊的三分之二時間，而在講解過程中大都是教師滿堂灌，學生被動的記錄。筆者曾作過一個嘗試和調查，把兩個班的教學要求分開，一個班主要是通過教師結合課堂情況、結合實際和學生進行面對面的交流，同時要求記錄基本的搭配和結構以及典型的例句，學生學得輕松且有效。另外一個班則是采用多媒體的形式把預設好的結構和例句一股腦兒的灌輸，一節課下來學生的感覺是記得手酸，看得眼花，不知道究竟記住了多少。所以在筆者看來，語言點、語法的講解不必過量展開，而是要結合考試重搭配，重語言情景的要求，重視難點、重點，盡量設置并采用情景化的語言教學，同時又要注意該掌握的一定要講清、講透，讓學生真正掌握，切忌主次、重點不分，一一列舉，所謂To graspeverything，grasp nothing。近幾年的高考從試卷角度看，更注重基礎性、交際性，也更注重對學生詞匯量和運用英語的能力的考查。

五、試卷練習的過分老化

隨著《牛津高中英語》新教材的投入使用，高考的要求和形式也隨之發生變化，筆者覺得將會更注重“鞏固的基礎知識，扎實的語言功底，靈活的應變能力，良好的語感的考查”，所以對于采用的課后練習及考試卷子，也就提出了更高更新的要求。但筆者在自我實施和聽課的過程中，深切地感受到：現在出現的配套練習及試卷很多都是跟不上新課程、新教材的步伐與模塊節奏的。主要是題型、材料過老。如高一的《課課練》題目是很好的，但大多都是老題，尤其是高考題。對于高一的學生來說，這種難度也是他們根本無法跟上的。還有很多練習卷、練習冊。為了追求利潤和利益也是粗制濫造，錯誤頻頻，用了反而不好。所以教師最好采用自編精編練習講義的方法來解決鞏固和提高的問題，采用的內容和形式也應該是“正確、規范”的。

凡事總有一個過程，相信《牛津高中英語》教材會在廣大師生的合理有效使用下進一步凸現它的功能與作用，真正達到新課程的標準和要求。