我給學(xué)生作業(yè)寫評語

摘要：評語是有效的教育資源，教師在作業(yè)批閱中應(yīng)善于運用充滿情感扣激勵的個性化語言。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作業(yè)；評語；有效教育資源

中圖分類號：G623.56 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-081-001

不少老師在批改作業(yè)時，僅簡單地給學(xué)生的作業(yè)打“√”或打“×”，然后再給一個等第；有些老師也意識到作業(yè)評語的重要性，但他們千人一面、公式化的評語也很難讓學(xué)生從中得到多少有價值的信息。

一、激勵式評語

考試過后，一些考得好的學(xué)生，開始驕傲起來，做作業(yè)會不太認真；有些考試沒考好的學(xué)生也開始自暴自棄，不認真做作業(yè)。對驕傲自滿的學(xué)生，我會在作業(yè)評語中及時提醒：“對你的進步，我和你一樣感到高興，但成績只代表過去!”對自暴自棄的學(xué)生，我會在作業(yè)評語中鼓勵他們：“你只要認真聽課，肯下工夫，我相信你一定能迎頭趕上。”“你只要好好學(xué)習(xí)就能不斷進步，前途無量!”藉此鼓勵他們揚起自信的風(fēng)帆。

二、研討式評語

縱觀學(xué)生的作業(yè)便會發(fā)現(xiàn)：在他們的作業(yè)中，也會反映出他們在學(xué)習(xí)上的種種疑問。古人云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”因此，對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的對知識的質(zhì)疑，教師既不能視而不見，更不能嘲諷。我們不妨可以這樣說：“你有自己的想法很好，但咱們探討一下如何?”像這樣的評語，一方面肯定了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，一方面體現(xiàn)了教師和學(xué)生共同探討問題的對話意識。

三、疏導(dǎo)式評語

有些學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，過于緊張，在學(xué)習(xí)上一遇到困難。就會有情緒，也會在作業(yè)上反映出來。為此，我會在作業(yè)評語中進行疏導(dǎo)：“不要緊張，這個地方容易出錯，值得引起注意。”“最近學(xué)習(xí)上有困難嗎?能不能找個時間和老師談?wù)?”

四、撫慰式評語

有些學(xué)生需要愛和關(guān)懷但又不擅表達，有些學(xué)生受了委屈但又不擅于當(dāng)面解釋。在批改這些學(xué)生的作業(yè)時，我經(jīng)常寫上：“誰都會有在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，希望咱們再努力一下，你一定能學(xué)好的!”等諸如此類的評語。撫慰是打開學(xué)生心扉的金鑰匙，醫(yī)治學(xué)生心靈的妙藥，架起師生友誼的橋梁，能較好地建立起師生間的感情和友誼。