淺析記憶規律在高中英語詞匯教學中的運用

摘要：英語詞匯的記憶一直是學生英語學習中的一大難點。高考對高中生的詞匯要求顯著增加，學生在詞匯學習時的困難加大。因此，本文將從記憶規律入手，探討課堂英語詞匯教學方法的改進，達到更加有效地擴大學生詞匯量的目的。

關鍵詞：英語詞匯學習；記憶規律；英語詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-020-001

在英語學習中，英語詞匯的掌握是學習的重點之一，同時也是難點之一。詞匯難記是學生普遍反映的問題，學生往往在花費了大量時間和精力之后，卻達不到預期效果，隨學隨忘，隨記隨忘，詞匯量始終在低水平徘徊，從而導致英語水平得不到實質性的提高。尤其在高考將2000個詞匯的要求提高到3500個后，如何有效幫助學生掌握更多的詞匯成了師生共同面對的難題。在這里，筆者從記憶規律人手，在多年的高中英語教學經驗的基礎上，探討如何按照記憶規律進行英語課堂的詞匯教學。

一、影響記憶的因素

記憶規律在英語詞匯學習中起著十分重要的作用。影響記憶的因素可分為以下幾種：

1 時間因素：艾賓浩斯研究發現，遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。這也就是說，遺忘的進程是先陜后慢。如果對知識的材料在遺忘之前就通過各種活動，尤其是重現活動，迅速予以鞏固，如果合理安排復習性活動時間，就能取得較好的記憶故果。

2 材料性質因素：根據吉爾福特的研究，不同性質的材料，記憶效果不同。無意義音節記憶效果最差，而詩歌、散文這樣有意義、有韻律、學習者感興趣的材料，記憶效果相對較好。

3 輸入方式因素：信息的呈現方式應該多樣化，采用視覺、聽覺和動覺相結合的多渠道輸入還是單純通過聽覺或視覺一個渠道輸入效果大不相同。

二、記憶規律在詞匯教學中的運用

為了提高詞匯學習效果，在課堂教學中加強輸入與鞏固這兩個環節是十分必要的。把課堂詞匯教學與記憶規律相結合，可以起到意想不到的作用。

1 從影響記憶的材料數量因素來考慮

教師首先應將詞匯表中的生詞按照是否常用、學生是否可以自學的標準分為課堂精講類和自我學習類兩種。課堂精講類首選要求學生全面掌握，會認、會聽、會寫、會說的詞匯，包括一些常見的固定搭配，即在表達中最常用的詞，約占詞匯表的三分之一。而自我學習類是學生在課本詞匯表中可以白行解決發音、詞性、詞義和使用方面的問題，即無特別的詞義辨析和搭配方法的詞，或是冷僻詞，約占詞匯表的三分之二。這樣，課堂講授詞匯的總量就得到了控制，而材料量得到控制，有利于識記效果的改善。

2 從影響記憶的材料性質因素來考慮

為了讓這些雜亂無章、無意義的詞匯具有回憶的線索，還可將這些詞匯按照詞義或其他詞匯特點分為幾個小組，教學效果更好。例如，我們在教一個單元的詞匯時可以按詞性進行分類學習和記憶，也可以對某個單詞按照其相關的派生詞進行學習，如，economy，economic，economist。

3 從輸入方式因素考慮

課堂詞匯講解過程應包括用法、對比辨析、舉例，尤其是讓學生自己舉例，使他們將視覺、聽覺和思維全面動員起來，充分投入到學習過程中去。章柏成、韋漢在《英詞匯教學的呈現方式研究》中曾就無舉例、教師舉例、學生自己舉例三種詞匯呈現方式做出教學效果比較，發現無舉例教學的短期(一小時)記憶最好，其次為教師舉例，最后是學生舉例，而長期(一周)記憶則相反，學生舉例的效果最好，其次為教師舉例，最后是無舉例。研究認為，無舉例環節的呈現方式耗時少，目標明確，收效，有利于短期記憶，而缺乏與學生的互動，趣味性較低，而且信息量少，不利于學生學習搭配、掌握使用方法，中長期記憶效果也較差。有舉例環節，尤其是要求學生自己舉出貼近各自生活實際的關于目標詞匯的真實例句，信息量大，趣味性強，能激發學生的學習欲望，有利于學生詞匯的全面習得，尤其是用法，且中長期記憶效果較好。

4 從時間因素考慮

教學過程應該有意識地按照記憶規律組織復習和復現活動，以利于在學生遺忘材料之前就通過各種活動對記憶加以鞏固。在具體教學過程中。可以采用以下幾種方法：

(1)游戲式練習：例如，在講解詞匯之前，給五分鐘讓學生自行準備，然后合上書，讓學生寫出教師列出的詞匯的中文意思(事先準備好的精講詞)，并要求上交。由于時間有限，使用的方法又是學生們最得心應手的死記硬背法，結果還要上交，學生注意力高度集中，神經高度興奮，你追我趕，興趣濃厚，雖然給出的意思并不完整，但全對的情況常常出現。這類游戲占用課堂時間很少，卻能達到一定加強詞匯記憶的效果。

(2)詞匯講解：對游戲中使用的精講詞再加以意義、用法等方面的詳細講解。

(3)下一次課在黑板E列出一些新學的詞匯(包括上節課的精講詞)，讓學生用它們來復述課文內容，從而達到再次重復詞匯的目的。

(4)課文B和c與課文A的內容近似時，在講解課文B、C的過程中，教師對出現的相同詞匯應當提示，而對于出現的相關詞匯也應當指導聯想，或適當使用學過的詞匯進行課文講解，調動學生的記憶。

(5)要求學生完成課文后的詞匯練習。

三、結束語

詞匯學習是英語習得順利進行的重要部分，同時也是英語學習的瓶頸。要擴大學生的英語詞匯量，僅靠學生自主學習是不夠的，課堂詞匯教學起著相當關鍵的作用。教師在教學過程中充分考慮記憶規律，結合實際情況，在教學材料、呈現方式和活動組織等方面加以改進，將對提高英語詞匯教學效果和英語學習整體水平起到重要作用。