優化化學教學心理環境,提高課堂教學效率

摘要：本文針對化學教學心理環境是“教”與“學”雙方共同決定的，影響學生認知效率的師生心理互動環境這一問題展開討論。從情感態度、興趣培養，激勵機制，創設問題情境等方面來闡述優化心理環境，提高課堂效率的問題。盡可能實現學生在教學過程中通過感受領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗。

關鍵詞：化學教學；心理環境；課堂效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-125-001

在教學活動中，教師往往只關心教學流程的程式化、細節化，以教師對教材的認識過程代替學生對學習內容的認識過程，使教學過程沿著教師設定的軌道進行，散失了教學過程中學生的能動性、創造性和應有的情感性。本文針對教學心理環境是“教”與“學”雙方共同決定的，影響學生認知效率的師生心理互動環境這一問題展開討論；從情感態度興趣培養，激勵機制，創設問題情境等方面來闡述優化心理環境，提高課堂效率的問題，盡可能實現學生在教學過程中通過感受領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗。教學是一門科學又是一門藝術，具有引起興趣和提高效益，開發智力和培養能力，創造氛圍和組織管理，進行美育和凈化心靈的強大功能，在課堂教學中維護好教學的心理環境對教學活動藝術性的展開十分重要。學生是課堂教學活動中的主體，學生的心理環境是課堂心理環境的主要構成要素；教師是課堂教學活動的主導，是組織者、引導者、合作者，教師的心理環境是影響學生學習主動性的決定因素，那么怎樣維護教學的心理環境因素呢?

一、情感是維護良好課堂心理環境的條件

知識的獲得是從認知過程開始的，但人的認知活動和情感有著不可分割的聯系。知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體才能輸入學生的心田。因而教學不僅是一種傳授知識的認知活動本身的情感狀態，而且是一種情感交流的情感活動。而教師可使學生受到潛移默化的影響，為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具備駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。從走進課堂的一刻起教師就應立即“進人角色”，拉開課堂教學情感的序幕：面帶笑容，親切自然，滿懷信心，這有助于創造一個愉快和諧的課堂氛圍，為課堂教學奠定一個“暖色”的基調。以飽滿真摯的情感授課。“教之以情，授之以趣”，從感情上叩擊學生的心弦；用激勵性的語言提問、評價，讓學生感受到來自教師關切的目光、熱情的鼓勵、精心的培養，學生因得到老師的關愛會產生一種愉快的情感的體驗。

二、興趣是調節課堂心理環境的內在動力

興趣可以激發一定的情感，喚起某種動機，培養人的意志，改變人的態度，在非智力因素中起橋梁的作用。而學生的學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的心理因素，是學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。它可以激發學生的學習情感，誘發學習熱情，增強學習意志，調動學生學習的積極性和主動性。那么課堂教學中教師應如何激發學生的學習興趣呢?

化學是一門實驗科學，課堂上我們往往利用實驗引路，——學生概括觀察——激發求知欲。力圖求異創新等教學程序。生動直觀的實驗現象、物質間神奇的變化，給學生留下了一個個懸念，使他們情緒高漲、興致盎然，并提出問題，展開討論，深入探究，求異創新。

隨著學習的不斷深入，特別是當遇到枯燥的理論知識時，興趣可能會下降或喪失，此時教師要充分發揮學習的參與者和引導者功能。在此過程中教師不應以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗，要及時捕捉學生在探究過程中遇到的疑難，多層次小步距設置階梯，突破思維障礙。分解問題化難為易。為學生的深入思考和交流提供了廣闊空間，也使學生在學習中獲得了探究的樂趣和方法，培養和鍛煉了學生的創新思維能力。

三、評價激勵是活躍課堂心理環境的潤滑劑

人人都有一種自我實現和獲得成功的愿望和需要。學生，尤其是學困生如果總是聽到批評受到歧視，他們必然自卑甚至失去進步的勇氣和信心而放棄學習。作為教師在教學中要善于使不同層次的學生都產生被認同感和愉快效應或成功體驗，從而調節優化課堂教學的心理環境。教師要充分了解學生，因材施教，做到“知其心，救其失”，隨時捕捉到他們身上的“閃光點”，對學生適當鼓勵正確評價。作為教師趁機及時作出評價，對有進步的學生給予表揚，對有創新或不同觀點的同學充分肯定，值得探討的地方經過師生共同研究得出正確結論。這樣，讓學生品味，體驗到成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，學習中使這種正向心理暗示不斷得以強化。

四、創設思維懸疑，營造良好的課堂心理環境

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程，學起于思，思于疑，作為心理活動的思維總是從問題開始。因此在化學教學中教師可在新舊知識銜接處、承上啟下過渡處、思維轉折處為學生創設思維懸念，把學生引入一種多疑、好奇的境界。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是一個數字或實驗的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看問題卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”教師在教學中必須應用多種手段來培養學生質疑的能力，多一些允許，少一些不準，拉近師生心靈的距離，使學生消除畏難情緒，感受到學習的樂趣，鼓勵從所學知識和生活經驗中發現問題，提出問題，于平淡中見神奇，于平庸中見絕妙。

由以上分析可見課堂心理環境受到班集體中人際關系(即師生關系和學生之間的關系)的制約。師生關系融洽，相互尊重，體諒友好，就可以形成積極健康向上的課堂心理環境。使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉化成為一種伴隨著學生對科學知識思考和獲得的同時，也成為師生平等交往、積極互動基礎上共同發展的過程，真正實現教學相長。