淺談跨學科聽課

摘要：教師要更新觀念，跳出題海，教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，加強基礎知識和基本技能的落實，加強學科知識間的聯(lián)系，提高學生運用多學科知識分析和解決實際問題的能力。教師更要擴大知識面，擴充相關學科的基礎知識。

關鍵詞：跨學科；聽課

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-053-001

當今世界科學技術高速發(fā)展，學科在高度分化的同時，又出現(xiàn)了綜合化和整體化的趨勢，一些邊緣學科不斷產(chǎn)生，環(huán)境、能源、材料等綜合學科也相繼出現(xiàn)，為了適應這種變化，歐美等一些發(fā)達國家先后開設了綜合理科課程，著手培養(yǎng)綜合型人才。我國高考中學生理科綜合能力測試的實施，是在恢復高考制度以來的二十幾年的探索中孕育而生的，也是對科技高速發(fā)展的積極響應。自教育部發(fā)出《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》以來，“3+X”高考模式已從廣東演繹到山西、吉林、江蘇和浙江等省，并逐步向全國推廣。貴州省從2002年首次實行理科綜合到現(xiàn)在已經(jīng)有八年了。在這八年的化學教學中我深深地認識到理科綜合的考試模式對老師的要求比以前高多了?；瘜W老師不但要精通化學專業(yè)知識，還要知道一些相關的物理知識和生物知識。只有這樣，老師上課才能給學生講透徹。比如說晶體的熔沸點高低的比較就涉及物理的靜電引力和萬有引力；原電池和電解池的講解也涉及物理的電學知識；糖類蛋白質涉及一部分生物知識。這樣的例子還很多。每當講到這種涉及相關學科知識的題和正課時，如果老師知道這些相關學科知識，那你就講得透徹和生動，學生聽起來就精神，理解起來也容易。理科綜合試題具有基礎性、綜合性和探索性的特點?；A性就是注重學生基礎知識和基本技能的考核。教師要更新觀念，跳出題海，教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，加強基礎知識和基本技能的落實，加強學科知識間的聯(lián)系，提高學生運用多學科知識分析和解決實際問題的能力。教師更要擴大知識面，擴充相關學科的基礎知識。只有這樣，才能使學生真正做到夯實基礎、善于綜合、學會探索，以適應“3+綜合”高考的新要求。

教師要擴充自己的知識面，平時惡補是必需的，跨學科聽課也是一種重要的途徑。聽不同科目的課，可以跨學科交流，促進優(yōu)勢互補。聽課往往還和評課緊密地聯(lián)系在一起，共同構筑教研的有機部分?？鬃诱f：三人行，必有我?guī)熝?；見其善者，從之，見其不善，而內?大意)。文科聽聽理科的課，他們嚴謹?shù)?、緊湊的、環(huán)環(huán)相扣的課堂布局，學生極其投入的狀態(tài)，也許會給我們一些啟發(fā)!英語課上反復的練習，學生積極的參與，也許這些不能完全照搬，畢竟每個科目都有自己的特點；但是相互學習，互相借鑒，也許會給我們不少的啟發(fā)!

隨著新課程改革的不斷推進與深入，跨學科教研方式越來越成為校本教研的需要。一方面，新課程“綜合性”“開放性”的理念傾向要求實施跨學科教研，與“綜合性”和“開放性”的教學相適應，校本教研必然突破傳統(tǒng)思維模式的局限，由以單一學科為組織單位的固有模式向跨學科模式過渡。另一方面，“強勢學科”與“弱勢學科”的兩極分化也呼喚跨學科教研的開展。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。聽課既是教研的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。通過聽課，教師可以進行業(yè)務交流、切磋、互動。每位教師每學期都會聽別人上課，有些學校還規(guī)定聽課不少于N節(jié)，有些教研組不過十幾個人，有的更少。有時，為了要湊齊本專業(yè)的課，重復聽一些老師的課或者到鄰近學校去聽。其實，聽課并沒有要求教師一定要聽本專業(yè)的課。實際上，聽聽其他學科的課，好處很多。

跨學科聽課有利于教師教學思維的拓展。不同的學科，由于其課程特點的不同，任課教師的教學思維，也就不可能都一樣。教師跳出自己學科教學的圈子，聽一聽、看一看其他學科教師的教學，不僅能重溫自己曾經(jīng)學過的知識，還可以映照出本學科教學思維的局限，看清“廬山真面目”，從而拓展自己的教學思維。再說，還可以看看學生在不同學科中的表現(xiàn)，進一步了解學生。例如，聽語文課，感受到的是教師抑揚頓挫的語調，充滿激情與美感，這提高了我的語言表達能力；聽音樂課，我感受到的是教學中靈動激越的氛圍，充滿生機與活力，這提高了我的課堂表現(xiàn)力；聽科學課，我感受到的是實驗中直觀形象的演示，充滿嚴謹與智慧，這提高了我的教學嚴謹性。在不斷的跨學科聽課中，我的教學綜合素質也不斷提高。

在跨學科聽評課的具體操作過程中，經(jīng)常會遇到以下一些問題：(1)由于教師對其他學科的知識體系和教學方法把握不準、不透，所以有時存在評不對題的情況。有的教師在評課時怕評不到點子上會被其他教師恥笑，因此發(fā)言不積極，導致互動評課氛圍不濃厚。為此，我們要求教師在聽其他學科教師的課時，先提前學習相關學科的課程標準和授課內容，然后確定帶著哪些問題去聽課。在聽課過程中，教師要不斷反問自己：如果是自己上這堂課，這個環(huán)節(jié)會如何處理?與授課教師相比，哪種處理方式更好?自己能從中學到什么?在深入比較之后，聽課教師對這堂課就會有一個整體的認識，這樣在評課時就不會言之無物。(2)教師應選擇哪些課進行聽評課，才能使聽評課更有針對性?(3)在跨學科評課過程中。有時會出現(xiàn)多種不同意見，使授課教師非常尷尬，無所適從。