高校少數民族預科學生留級原因分析及對策研究

摘要：文章通過訪談、調查問卷等形式，對新疆某高校73名留級預科生進行了調研，全面分析了預科生留級的主客觀原因并針對發現的問題，提出了降低預科生留級率的一些對策和建議。

關鍵詞：預科；留級原因；對策分析

中圖分類號：?G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-147-002

少數民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分，是提高少數民族學生漢語水平的有效途徑，也是促進民族高等教育改革與發展，使之適應國民經濟和社會發展的重要舉措。新疆舉辦民族預科教育已走過了二十多年的歷程，培養了大批科技、教育、管理等領域的少數民族^才，為新疆經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。但是隨著預科教育力度的不斷加大以及預科升級標準的逐年提高，每年都會有很多預科生不能達到升級標準而留級，對這些預科生進行長期跟蹤調研，找出預科生留級的原因以及留級過程中存在的問題，并適時進行整改，是提高少數民族教育教學質量的任務之一，也是對少數民族學生進行人性化管理的體現。

一、預科生留級的主要原因

為了深入了解預科生留級的原因，筆者以新疆某高校73名留級預科生作為研究對象，對他們的學習、家庭以及生活等方面，進行了深入調研。其中2008級留級生43名，2009級留級生30名。通過訪談了解到，這些學生留級的原因比較復雜，既有主觀原因，又有客觀原因。主要有以下幾種情況：

1 生源漢語基礎薄弱

由于新疆地處祖國西北部，地理區位的劣勢較明顯。隨著招生規模的不斷擴大，進人高校的學生中低分學生多，貧困地區學生多，在一定程度上影響著高校生源的質量。在本次受調查的留級生中，有80％是來自喀什和和田地區，其在中學階段所接受的漢語教育相對北疆學生薄弱，高考分數相對較低。據2003年統計資料表明，南疆城鎮中小學教師達標率平均為40％左右，其中近50％的中小學教師的學歷不達標；鄉村地區，漢語言教育非常落后，達標的漢族教師教授漢語的比例不到10％。目前這一現狀雖有所改善，但依然不容樂觀。教師較低的漢語水平，在很大程度上影響了民族學生漢語水平的提高。

2 學習目標不明確，學習態度不端正

少數民族學生直接從高中的數理化課程進入預科階段的漢語課程，所學知識和教學方法都比較單一，使得很多學生無所適從，對漢語的學習興趣不濃。個別學生學習態度消極，缺乏遠大的理想和抱負，對前途信心不足，對未來沒有明確的目標，很多學生還沒有搞清楚為什么而學習和為誰而學習的問題。對漢語學習認識上的不足，造成了很多學生的漢語學習能力很難在短時間內得到提高，學生容易產生挫敗感，從而產生焦慮、苦惱和失望的情緒。長此以往，就會引起怕學、厭學和逃學的現象。

3 學習方法不科學，成績提升幅度小

基礎教育的12年，既是學生學習各科基礎知識的時期，又是學生學習習慣、學習方法、思維模式養成的重要時期。但是因新疆特殊的地理位置、人文環境以及家庭教育等因素，許多少數民族學生在基礎教育階段未養成良好的學習習慣、科學的思維方式和正確的學習方法。主要表現在無明確的學習目標、無科學的學習計劃，學習自覺性差，上課不記筆記、不主動思考問題，課后不自覺完成作業等。這些習慣進入大學后很難一下被摒棄。據統計，將近70％的民族學生進入高校后依然保持著高中的學習習慣。加之預科漢語知識理論性較強，基礎比較薄弱的學生難以很快適應，導致不少學生上課經常逃課或請假，考核時抱著僥幸心理和應付的心態，學習效果不理想。

4 自主學習能力弱，適應能力差

如果我們全盤否定學生也是不客觀的，不能否認也有愛學習、想學習的學生。但是有些學生在學習過程中不講求策略，學習方法不科學，自學能力很弱，對新環境的適應能力很差，對預科學習無所適從。這些學生不會經常對自己的學習進行反思，不會評價學習效果和學習策略的有效性。考好丁，不知為什么考好的，考差了，又覺得自己本來就是這樣。對漢語學習規律以及方法只是淺層次的認識，對學不好漢語的深層次原因挖掘不足，對自身學習漢語的總結不足，不能及時將新舊知識融會貫通起來。

5 思想教育工作薄弱，引導不力

因預科學生人數比較多且很分散，輔導員或班主任往往會忽視對預科學生的關注，而這種關注卻恰恰對學生很重要，他們需要輔導員或班主任能更多地了解自己，并在學業以及生活上給予更多的關注和鼓勵。此外，教師的教學態度和教育方式不科學也是影響學生成績下降的原因之一。有些教師過于注重科研，對教學不夠重視；有些教師只注重知識的講授，忽視對學生學習方法的培養和對學生自學能力、獨立思考能力的培養；有些教師不能因材施教，教學缺乏針對性，對學習差學生漢語學習的幫助力度不足，學生的漢語能力無法很快得到提高。

二、降低預科生留級率的對策與措施

1 深化預科教學改革，提高教學質量

實踐證明，單一的漢語教學模式容易使學生喪失學習興趣。因此，應更好地實施因材施教策略，根據預科學生基礎參差不齊的現狀和專業特點以及入校后的漢語水平考試成績，實行集中管理、分級教學的管理模式。即將學生分成高、中、低三個層次，按照“重點突出、加強基礎、兼顧專業特點”的原則，開設預科漢語各課程和體育課程，同時在預科教育的第二學期為理科各專業學生開設理工類基礎課程，非理科各專業學生開設中國文化基礎課程。在考核方面，為學生創造一個平等競爭的良好氛圍，實行教考分離制度和月考制度，確保考試的權威性和公平、公正性，以起到良好的督促作用，提高學生的學習積極性、自覺性和主動性。

2 加強預科師資隊伍建設，提高師資整體水平

目前，從新疆各高校的情況來看，普遍存在師資隊伍水平參差不齊、年齡及職稱結構不平衡、青年教師多、外聘教師多、骨干教師數量不足、教師業務能力弱等現象，在很大程度上影響著預科教學的質量。因此，加強預科師資隊伍建設很有必要。首先，充分利用好國家及自治區有關引進少數民族人才的相關政策，大力引進高學歷、漢語水平好的少數民族優秀人才。引進教師應主要從優秀碩、博士畢業研究生中選拔，漢語水平至少應達到HSK八級及以上。其次，繼續實施“少數民族骨干人才培養計劃”“少數民族青年教師培訓計劃”“對口支援西部地區高等學校計劃”等，通過選派教師到內地高校和研究機構攻讀學位、訪學、合作研究等方式，不斷提高教師的綜合素質和業務水平。

3 明確學習目的，端正學習態度

加強學習目的性教育，幫助學生正確認識學習漢語的意義，并把當前的漢語學習與個人的理想以及前途命運聯系起來，從而端正學習態度，樹立良好的學習動機。可在教學過程中，結合實際，適當給學生介紹一些因漢語比較好而最終學有所成的人和事，使學生充分認識到目前他們所接受的教育僅僅是當今提倡的終身教育的一部分，讓學生體會到無論將來在深造、就業、工作和生活中都離不開漢語，以此來激發學生的學習動機。在日常教學過程中，應注意因勢利導，從實際出發，通過對學習成績差的學生實行輔導、小組學習、結伴學習等途徑，提高差生的漢語水平。

4 加強輔導，使學生確立明確的學習目標

學習目標的確立與良好方法的掌握是提高學習效果和質量的保證，也是大學生入校后面臨的主要任務。學習目標的確立對提高學生的學習成績很關鍵。目前，學生學習積極性不足、學習成績不好的主要原因就是沒有確立明確的學習目標，沒有掌握科學的學習方法所致。因此，高校學生管理工作者應加強對少數民族大學生的輔導工作，使他們客觀地認識自己、評價自己，確立切合自身實際的學習目標和方法，讓學生產生自感、危機感，提高學習的自覺性和主動性，提高學習成績。

5 開展形式多樣的活動，全方位、多渠道提高學生的漢語能力

從差生的實際出發，根據學生的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，通過舉行各種演講比賽、辯論會、漢語授課大賽等，培養學生學習漢語的興趣。此外，在預科階毆開設口語和寫作課程，將口語課和寫作課作為必修課。同時，為預科學生建立語言交流的平臺，多組織民漢學生進行交流，并鼓勵民漢學生合住，以提高預科生的口頭表達能力和寫作能力。相關部門要高度性民漢學生合住工作，在政策上給予大力支持，班主任、輔導員要經常了解合住學生的情況，并做好合住學生的思想教育工作，對合住過程中出現的問題，要及時予以解決和處理。

加快發展少數民族教育，是落實科學發展觀，維護民族團結和國家統一的重要任務。新疆高校要認真研究少數民族預科生的特點及預科教育的內在規律，進行深^探索和改革并不斷總結經驗，才能逐步走出一條適合預科生教育的路子，才能真正提高預科教育質量。