為學生的有效學習系統設計教學

摘要：教是為了不教，教育的最終目的是教會學生獨立自主地學習。教師追求有效的教學，實現教學的有效性，實質依賴于學生有效的學習，只有在學習有效的基礎上才能進一步探討課堂教學是低效或高效。

關鍵詞：實際；問題；設計教學；留白

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-021-002

為破題之需，首先界定一下學習與教學這兩個概念。學習是發生在學習者身上相對持久的變化，往往體現為認知完善、道德提升、身體強健、交往和諧與個性獨特等進步過程；教學是精心安排的外部條件或環境，用以支持、激發、促進和引導學習者學習過程的順利展開和學習結果的有效達成。學習是內部過程，教學是外部條件，外部條件要通過內部因素才能發揮作用?；诖耍P者立論：為學生的有效學習系統設計教學。

怎樣才能有效

“同學們，今天這節課我們將一起學習……”——我要教給學生些什么。

“同學們，今天這節課你們想學什么?”——學生想要學些什么。

這是上課伊始兩種不同的聲音，絕大多數老師已經習慣了第一種的“主動出擊”，那也就意味著學生節節課的被動接受。學生的真正需要理應成為我們教學設計的出發點。

一、從“授之以魚”走向“授以漁識”——科學定位教師的角色

課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。在新一輪課程改革的宏大背景下，課堂教學的本質實為教師組織學生學習。認清了這一點，我們才明晰了教師的角色定位，教師在課堂教學中扮演著學生學習活動的組織者、引導者的角色以及提供必要的智力支持者，教師角色不再拘泥于傳統的“傳道、授業、解惑”的功能定位上，教師要從“權威”的位置、“知識代表”的位置上走下來，走到學生身邊，走到學生中間。教師應該把關注的焦點放在學生的認知活動與情感體驗上，要把有效激發學生的學習活動，而不是把傳遞或展示知識作為自己的首要職責。教師要既“授之以魚”，也“授之以漁”，更“授以漁識”，喚醒學生的情感、主動捕魚的意識，在傳授知識與方法的同時更重培育正確的情感與態度。

二、從“師本”走向“生本”——設計教學要符合學生的實際

在預設教學時，教師目光應前移，從以教師為本位走向關注學生，以學生為本位。以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個體實際需要展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。分層教學，因材施教是我們課堂教學的必然。

三、從“知本”走向“智本”——教學設計要從學生的問題出發

教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。在日常教學中，會碰到這樣的現象：教師精心設計的導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，然后滿懷激情地啟發學生，問他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當學生們滿懷興奮地說“愿意”時，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發起學生的興趣了。然而，事實是上課之前，這個班內有三分之一或更多的學生其實早已掌握了新課內容，而絕大部分學生都知道(因為上節課布置過預習了)新課要講什么，所有的“發現”與“興奮”，不過是做做樣子罷了。類似的假問題、假啟發的現象，在課堂教學中并不少見。其根本原因在于，設計者在考慮問題時，關心的并不是學生實際知道什么，也不是所涉及的學習任務與學生固有認識的實際差距，他們只是從新知識出發，從新課所要傳遞的概念出發?，F實的課堂中亦有許多假合作學習、假活動表演的現象，新型的課堂教學鼓勵學生更多地質疑，更多地體驗與嘗試，更多地探究與發現，流于形式、作秀式的教學是膚淺而費時低效、無效的。課堂教學應從以“知識本位”走向“智慧本位”，注重實效。

四、從單一走向多元——提供多樣的可供選擇的適切學習方式

在設計教學過程時，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。特別是在統一活動設計中，要給學生選擇的余地，提供給學生適合他們自己個性特點的學習方式。因為，在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題；也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決；還有的學生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助。所以，要努力給學生自由，要讓他們有機會選擇方法。當然，在大班額班級授課制的條件下，每個學生自主活動的空間是有限的，加上學習進度與考試評價制度的制約，教師似乎難以給學生太多的選擇機會。但是，在設計教學時，還是應該關注這一問題，因為這是求得教學實效并節約學生精力、激發學生興趣的有效方法。在實施課堂教學中，除了舊有的“聽中學”“看中學”與“做中學”的方式以外，我們還可以讓學生在“想中學”“讀中學”“聊中學”(討論中學習，又說又聽又想)，“體驗中學”“創造中學”等等。怎樣系統設計教學

系統設計教學有許多不同的模式，所包括的程序(步驟、環節等)也不盡相同。不過，最重要最簡明的程序還是當代著名教學與培訓專家馬杰曾經表達過的一個意思：你想到哪里去?你怎樣到那里去?你是否到了那里?換句話說，目標(任務)、策略(活動、方法、媒體)與評估相適配，這是課程開發和教學設計所必須遵循的基本準則。所謂程序，也就是從這里衍生出來的。這一理念落實于教學預設也就是：①引領學生到哪里去?這涉及確定教學任務、選擇教學內容、明確教學目標和選擇評估標準與手段。②如何引領學生到達想去的地方?即選擇相應的“教學策略”。③學生有沒有到達那里?評估預期目標的有效達成度。在具體的課堂教學環節設置中，赫爾巴特根據統覺論提出了“五段教學法”，蘇聯的凱洛夫則提出六段教學過程，而加涅根據學習的階段提出了教學過程的九個階段。如圖。

以加涅的研究為例，觀照我們的語文課堂教學，我們課堂環節設計的大體內容應是：激趣導入；出示目標；復習舊知，建立聯系；新授；及時評價；鞏固練習；拓展延伸?，F實的語文課堂也大體是如此建構的。教師的教是基于學生的學之上的，教學設計也就是基于對學生學習發生機制了解基礎上的。加涅的研究為我們語文課堂教學模式的架構提供了學習論基礎。如上課伊始的導入，是為了引起學生的注意，讓其接受；第二步“示標”，是在“告知學習者目標”，讓其產生預期；檢查預習或復習是在“刺激回憶先前的學習”，讓學生把知識提取到工作記憶中；接下來的就是新授，如呈現刺激，讓其選擇性知覺；課堂教學中的范例教學就是提供學習指導，讓其進行語義編碼；教師的及時評價就是提供反饋，讓其強化；接下來的鞏固練習就是提取和強化，最后的拓展延伸和小結全課，其目的在于促進保持和遷移，實現提取并概括化。從這里我們明白教學流程設計的大框架、模式業已固定，因為這符合一般認知規律，只有新的學習理論產生，才會產生新變革。我們所要做的只是在探討其中各環節的精細化操作，以實現它的有效和高效性。這樣再回過頭審視我們頻繁更迭的教改也就不足為奇了，相信它們都是在一定學習理論突飛猛進的基礎上的順勢而進，我也相信每一次教改都有一定的意義，都是一種點滴的進步，畢竟它們在與時俱進。

當然，加涅認為，這些階段是可以因人而異的，當學習者已經實現了其中的某一個或幾個階段時，教學可以跳躍進行?？梢娫诖罂蚣苤?，課堂教學模式并非一成不變的，我們的課堂教學應更注重個別化的學習。

尊重學生，體現在課堂教學中就是突出學生的主體地位，教師提供必要的支持。就拿德國的課堂教學來看，在德國，教科書并非作為一個核心材料使用，僅是作為一種“參考資料”來使用的。歷史老師會讓中學生看很多圖片，讀很多一手資料，比如，讀俾斯麥首相所作的發言，和他的對手的發言，然后讓學生自己去分析、比較，得出自己的結論來。課堂里就有很多的辯論，學生和老師之間也有辯論。教科書的撰寫留有很多空間，讓學生在課堂上辯論。學校的考試，也不是要學生依據教科書來作答，而往往是要學生，比如說，就某一個歷史人物的談話，意即原典，來進行分析。德國教育家第斯多惠一語道出了教育的本質，“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。希望在課堂教學的引領下，我們的學生能“得法于課內，增益亍課外”。

教學設計應有“留白”

我們需要特別提醒的是，教學設計只是一個教學構想，系統地去設計教學也并非在各環節上做到滴水不漏。作為構想的教學設計，并不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，主要規劃發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的也就越多。有些有經驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案。當然，課前，他們在依據自己對學生知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，并在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。教學設計應該多樣，應該保留選擇，應該相對宏觀并貼近學生實際；教學設計應該允許改變，允許不完成，允許適時調整。我們的教學設計應該預先“留白”，以期應對學生的臨場生成。

新課程的最高宗旨是“一切為了學生的發展”，設計教學就是為了學生的發展，改變教學設計也是為了學生的發展。在學生的發展需要面前，設計不再神圣，教學計劃也不再神圣，它們都可以因學生的發展實際需要而加以改變。

我們的教師只要眼中有學生，心中有學生，多換位思考，注重研究學生的有效學習，那樣我們設計出來的教學必然也是有效的。