充分利用新教材 優化任務型閱讀教學

摘要：任務型閱讀是閱讀理解的一部分，它是2008年來江蘇省高考英語的一種新題型，是當前討論與學習的熱，最話題。本文根據《普通高中英語課程標準》、《2009年江蘇高考考試說明》以及相關理論的學習，并結合自己的教學實踐，對高中英語任務型閱讀理解教學進行探討與實踐。關鍵詞：任務型閱讀；教學；新教材

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-009-002

任務型閱讀(Task-based reading comprehension)是閱讀理解的一部分，它是近年來出現的一種新題型。任務型閱讀考查的是學生語言實際運用能力，從本質上講屬于主觀題，是一種讀寫結合題。要求學生在閱讀理解的基礎上，去完成一項任務或解決一個問題。培養學生閱讀理解、獲取信息或整合信息、判斷推理及書面表達能力。2008年江蘇高考設計的新題型任務型閱讀，相對傳統閱讀理解題型，更注重考生在語言輸入的基礎上加強語言輸出能力的考查，要求對攝取信息進行分析、概括、整理、理解并根據需要進行綜合運用。《2009年江蘇高考說明》第四部分的任務型閱讀提供了兩種示例——表格式和樹狀式。題例中要求考生根據所讀內容在文章后表格中的空格里填入一個最恰當的單詞。注意每空一詞。這一題型貌似簡單，似乎只是閱讀理解然后查找所需的信息就可以了。其實，遠非如此，理由如下：

第一，這一新題型屬于主觀試題。這說明英語高考在增加主觀試題，減少客觀試題。這是全球語言測試的大方向。

第二，這一新題型屬于信息收集整理(information gath-efing)，并不是語言層面的考查，而是語言運用層面的考查。

第三，這一新題型并非簡單的閱讀理解，而是要求獲得與信息有關的信息。

第四，大綱樣題顯示，新題型不僅考查直接信息的理解與獲得，更考查對間接信息的獲得。

第五，樣題顯示，新題型不僅要求獲得信息，還要求科學地表述信息。

所以說，“任務型閱讀”新題型是考查學生閱讀信息材料、收集整理直接與間接信息、科學表述信息的能力。

一、任務型閱讀的解題步驟

任務型閱讀一般的解題步驟可分為四步，即審題→略讀→解題→復核。

“審題”，即看清題目及要求，做到有的放矢，心中有數。審題時弄清答題要求，此外審題還須審格式，即理解表格的設制。

“略讀”。指的是快速閱讀、掌握大意。在做題以前要快速閱讀文章，了解文章的基本信息、語篇的文體類型，如記敘文、議論文還是說明文，作者的寫作目的與態度等，為下一步完成任務作鋪墊。

“解題”，即通過細讀文章，找到與題目相關的信息然后完成指定任務。在解題過程中，應注意以下解題技巧：(1)注意表格前的小標題，它通常是段落和表格的主題句，有助于理解文章。(2)理解表格設計，表格一般包括列標題和行標題，通過閱讀這些標題和表格里的內容。可迅速了解表格的結構和表格的設計原理。同時也可縮小信息范圍，確定考查內容。(3)填寫答案時注意工整對稱性，要注意與已填部分的形式保持一致。同時要注意時態、語態、句式等。避免出現錯誤。

“復核”即檢查核對初步完成的所要求的任務。通常做法是全部填完后，把文章看一遍，檢查所填之詞是否符合文章內容。再縱覽一下整個表格，檢查所填的詞是否與已填部分形式保持一致，答題是否符合規范，拼寫是否正確以及大小寫等，千萬不能得意忘“形”。

二、利用新教材培養任務型閱讀策略

1 充分利用新教材的課文閱讀材料

《牛津高中英語》教材每個模塊有3～4個單元，每個單元均有reading和project板塊。我們教師可以就地取材，充分利用這些閱讀篇章，使之與任務型閱讀的教學銜接起來。(1)這些閱讀篇章的題材是多種多樣的。一般說來，不同文體有其各自的寫作特點。如：記敘文的故事是按照“開端一發展一高潮一結尾”的順序寫的；記敘文中的人物傳記一般是按照“人物生平一人物成就一對人物評價”的模式撰寫；說明文的結構分為引言、正文和結束語三部分，而議論文則是通過提出問題，分析問題和解決問題這幾部分展開。了解并熟悉不同文體的特征，有利于學生迅速歸納出文章的大意和作者的寫作意圖，有利于學生理解閱讀材料，有助于處理任務型閱讀題型中主題概括類題目的解答。(2)在課文教學中可以采用任務閱讀教學法。任務型閱讀教學吸收了任務型教學的基本理念，強調閱讀目的、閱讀活動的真實性，讓學生通過完成真實的閱讀任務提高閱讀理解能力。

2 重視新教材的閱讀策略

《牛津高中英語》非常重視培養學生的閱讀策略，如何跳讀、尋讀、覽讀、首尾句閱讀、預測等。不同的學習階段，閱讀教學的目標不同，所培養的閱讀技巧和策略也不同。第一模塊第一單元的閱讀策略是skimming and scanning；第二單元閱讀策略是reading a play；第二模塊第一單元是reading a newspaperarticle；第二單元是reading an informal letter；第五模塊第一單元是reading t0 understand emotion。各種閱讀策略的習得，對于高中學生快速地處理所讀材料信息非常重要，學生可根據閱讀目的選擇閱讀方式，調整閱讀速度，完成任務要求。教師在教材處理中應重視閱讀策略(reading strategy)的教學，切實提高學生的閱讀水平。

3 加強新教材的詞匯教學

《高中英語標準》強調對詞匯學習目標要求主要涉及三個方面：詞匯的記憶、詞義的理解和詞匯的應用；強調詞匯學習要結合表達需求、話題范圍和語境。新課改下詞匯教學的目標是教會學生如何學習詞匯、積累詞匯、擴展詞匯和正確運用詞匯。詞匯教學應側重在情境、語境和話題討論中進行，有利于學生對詞匯的理解、掌握和應用。《2009年江蘇高考說明》附錄的詞匯表在2008年詞匯表的基礎上作了少量調整，新增《牛津高中英語》教材中的單詞120個，刪去2008年詞匯表中的單詞40個。新增詞匯均為常用詞匯，調整后的詞匯表共收錄約3500個單詞。從詞匯的調整來看，2009年高考更加注重《牛津高中英語》教材，特別是教材中最常用詞匯的比重有所增加。因此，教師在呈現這些詞匯時，應充分注意詞匯音、義、形的統一，在詞匯教學中應重視單詞的詞性詞形的變化，讓學生加強近義詞、反義詞的積累，詞語的搭配，還應適時地介紹相應的詞匯策略，如“上下文策略”、“詞根、詞綴記憶策略”、分類、聯想等。學生具備豐富的詞匯、扎實的詞匯功底無疑對于處理任務型閱讀新題型具有很大的幫助，因為江蘇新題型任務型閱讀對詞匯的考查有詞語釋義、詞形轉換、詞組搭配、同義轉換等多種形式。

要想很好解答高考任務型閱讀，教師和學生都應緊扣新教材：加強詞匯學習，重視閱讀策略，利用好課文閱讀材料，在平時的學習和練習中立足雙基，認認真真地加以培養和訓練。

參考文獻：

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[4]沈正南，黃曉勇，英語高考任務型閱讀試題解析[J]中小學英語教學與研究，2008