把課堂引向生活

摘要：時人生的思考，對于初三學(xué)生來講，有一定的難度。教師立足于對課文的理解，聯(lián)系生活實際，在廣闊的社會生活中學(xué)習(xí)語文，語文課將會真正走進(jìn)每位學(xué)生的心靈世界。

關(guān)鍵詞：課堂；生活

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-011-001

《人生》是人教版九年級語文下冊第三單元的最后一課。這個單元以“生命”為主題，選取四篇描寫大自然和人類生命的現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。本文通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”的場景，對人生作了富有哲理性的概述，曲折地表達(dá)了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。

一、教學(xué)目標(biāo)

1 概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。

2 學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說理的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。

3 以閱讀和研討的形式體驗揣摩人生意義，思考如何選擇自己的人生。

二、教學(xué)過程

1 朗讀要做到讀準(zhǔn)字音落實如下詞語：瞻望、攫取、臆測、饋贈、停滯、樂此不疲

2 朗讀要體味作者的感受，畫出語段中作者感悟性的句子，體味作者抒發(fā)的人生感悟。

3 理清思路

課文以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況。全文按所描寫的場面自然地分為四個部分。分別是(1—4)：描述人類攀登高塔的情景，說明人類生命表現(xiàn)形式盡管千差萬別，但其中又有共同性和必然性；(5—6)：描述一些人深入地挖掘、探尋地下坑道的情景，表現(xiàn)他們不屈不撓、頑強奮斗的精神；(7)：描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，他們攫取更多的土地，征服更多的人；(8—9)：描述一些在一種工場中勞動的人們，表現(xiàn)他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。

三、再讀課文，合作探究，理解內(nèi)容

1 學(xué)生交流初讀文章的感受

生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來，這是我不曾想到的。

生2：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。

生3：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應(yīng)該有更多的場面和更多人的形象。

2 教師總結(jié)

看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們深入探究，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。

3 教師組織課堂交流活動，同學(xué)們表達(dá)見解生：這篇文章按描寫的場面分為四個部分。

這篇文章探討人的生命本質(zhì)的問題，是關(guān)于對人生的感悟。

這篇文章描述了人的生命旅程的四種情景。

作者用比喻的修辭，把人生比作攀高塔。

這篇文章讓我們揣摩人生的意義，怎樣選擇自己的人生。

師：課文從“高塔”、“地洞”、“廣闊領(lǐng)域和工場”為喻，從不同角度描述了人的生命旅程的不同境況表現(xiàn)了作者對人生、對人類社會生活的深刻理解、及讓人類過得有意義的志向，讀后值得我們欣賞品味。作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個比喻是否恰當(dāng)?為什么?

生1：我覺得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個臺階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。

生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠(yuǎn)，則至者少”。

生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風(fēng)光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。

生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁、智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

師：挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人?從實際生活中為這三個人補充幾個例子。生：挖掘坑道的人是指從事研究工作，進(jìn)行抽象的腦力勞動的人。如：陳景潤、愛迪生等。

征服廣闊領(lǐng)域的人是指軍事家和政治家等。如：秦始皇、成吉思汗等，在工場勞作的人是指技術(shù)工人、設(shè)計師和發(fā)明家等。如：瓦特等。

師：作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神?體會作者的表達(dá)意念。生：從這篇文章中，我們感覺到作者肯定對珍惜時光、熱愛生命的人，贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。師：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠(yuǎn)大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

四、拓展延伸

1 聯(lián)系實際，參照自己，你將怎樣選擇自己的人生?想出幾個形象的比喻，寫一段有深意的文字。

2 續(xù)寫第四、第五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。

3 佳作展示一：人生是一幅美麗的畫，勤奮的人，以心血為紙。以汗水為筆；用時間勾勒，用智慧渲染。人生路上堅實的腳印，就是用心血汗水、時間智慧畫出的一幅幅絢麗的丹青。

佳作展示二：這里還有一方凝重的田園。人們春耕夏耘，汗滴下土，秋收冬藏、滄桑幾度，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。五、教學(xué)反思

對人生的思考，對于初三學(xué)生來講，有一定的難度。教師立足于對課文的理解，聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考，效果較好，課堂氣氛較為活躍。開頭用生活利用已學(xué)課文導(dǎo)入，取得了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好效果。將“情感態(tài)度與價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上和教師一起享受知識，享受人生。力避空洞的訓(xùn)誡，在現(xiàn)實的情境之中，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生。桃李不言，下自成蹊，只要讓學(xué)生主動積極地參與進(jìn)來，他們的價值觀和人生態(tài)度就會得到健康的發(fā)展。

結(jié)尾的練筆，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，做到了讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)生在想象人生像什么時，教師充分調(diào)動學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。學(xué)生做到了聯(lián)系生活，有理有據(jù)。