政治課需要有些情感教育

摘要：職高政治課中滲透感情教育，能夠促進(jìn)職高政治課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職高；政治課；情感教育

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315《2010)8-118-001

在職業(yè)中學(xué)的教學(xué)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，思想政治課往往被學(xué)生打入不感興趣的課之列，不感興趣的原因主要是認(rèn)為它枯燥乏味和缺乏實(shí)用性。也有一些職高的政治課教師對(duì)此不以為然，認(rèn)為這恰恰是政治課的特點(diǎn)使然，因?yàn)槔碚摫緛?lái)就是灰色的。

加拿大籍華裔心理學(xué)家江紹倫說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。”黑格爾也說(shuō)過(guò)：“我們簡(jiǎn)直可以斷然聲明，假如沒(méi)有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功。因此兩個(gè)因素就成為我們考察的對(duì)象；第一是那個(gè)‘觀念’，第二是人類的熱情。這兩者交織成為世界的經(jīng)緯線。”我們的政治課教學(xué)又何嘗不是如此。但是，在職高政治課教學(xué)中，我們教師更多地是強(qiáng)調(diào)觀念的灌輸，而忽視情感的培養(yǎng)。

職高學(xué)生正處于16-20歲的青春期，是情感豐富而又情緒多變的年齡段。對(duì)于學(xué)習(xí)，我們的職高生又是在同年齡組中情緒相對(duì)低落的群體。因?yàn)椋谖覈?guó)現(xiàn)有的招生制度下，職高生自認(rèn)為是初中學(xué)業(yè)的失敗者，他們進(jìn)入職高學(xué)習(xí)是出于無(wú)奈。職高生認(rèn)為在職高只要學(xué)一些實(shí)用技術(shù)為將來(lái)的就業(yè)作一些準(zhǔn)備就夠了，對(duì)于理論學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于思想政治課他們更是沒(méi)有任何興致。職高生的這樣一種情緒狀態(tài)嚴(yán)重影響了職高政治課教學(xué)的實(shí)效，也影響了思想政治課作為學(xué)校德育主渠道的功能的發(fā)揮，不利職高生健康人格的形成，不利于國(guó)家“四有”新人的培養(yǎng)。“倘若他不愿意接受上課內(nèi)容，他就將停留在第一級(jí)水平(有控制或有選擇的注意)的第一個(gè)階段上活動(dòng)，學(xué)習(xí)也就不可能發(fā)生。”要改變職高思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要打破學(xué)生對(duì)政治課的情緒障礙，從情感教育人手，把思想政治課理論教育與情感教育結(jié)合起來(lái)。那么如何在職高思想政治課教學(xué)中滲透情感教育呢?

1 由需生情。情感心理學(xué)家盧家楣認(rèn)為，“需要是客觀事物引起個(gè)人情緒的重要中介物。”由于人們需要的不同，人們由此產(chǎn)生的情緒不同。如在政治課“人生理想的作用”的教學(xué)中，我們同樣舉某個(gè)著名的科學(xué)家怎樣在青年時(shí)期立志成才，在崇高理想的推動(dòng)下克服困難取得了成功的例子。這個(gè)例子對(duì)于重點(diǎn)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓舞，會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)、喜悅的情緒，因?yàn)檫@符合重點(diǎn)高中學(xué)生成才的需要，但這個(gè)事例拿到職高政治課上來(lái)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極、沮喪的情緒，因?yàn)檫@與職高生成才的方向和需要相去甚遠(yuǎn)。因此，我們的職高政治課教師要深入地了解職高生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際，要“愛(ài)學(xué)生之所愛(ài)，想學(xué)生之所想，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)”。

當(dāng)今時(shí)代，就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、交友、消費(fèi)等是職高生關(guān)注的熱點(diǎn)，我們職高政治課應(yīng)當(dāng)結(jié)合政治理論不斷地對(duì)這些職高生關(guān)心的話題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待這些問(wèn)題，這樣的政治課職高生才會(huì)覺(jué)得有用，才會(huì)做出積極的情緒反應(yīng)，才會(huì)想學(xué)并把它學(xué)好。

我們教師要善于在學(xué)生平靜的情緒狀態(tài)中扔石子，讓學(xué)生蕩漾起情緒的波瀾，激起情感的浪花，這樣狀態(tài)下政治課教學(xué)才是深刻而有效的。

2 以景生情。教學(xué)環(huán)境是引發(fā)情緒的重要基礎(chǔ)，常話說(shuō)“觸景生情”。以景生情就是要借教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生積極的教學(xué)情緒的產(chǎn)生。職高思想政治課從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講的確是抽象枯燥的，盡管它是對(duì)我們的整個(gè)世界，是對(duì)社會(huì)、人生的高度認(rèn)識(shí)，但對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的職高學(xué)生，要馬上產(chǎn)生濃厚興趣，產(chǎn)生共鳴，這是有難度的。因此我們職高政治教師有必要在吃透教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，引起他們的注意。由淺入深，由感官體驗(yàn)到理性思維是我們職高政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為各種職高政治課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)開(kāi)辟了一個(gè)新的天地。一個(gè)Hash動(dòng)畫(huà)，一個(gè)漂亮的自制網(wǎng)頁(yè)，一小段電視場(chǎng)面、一段音樂(lè)等等都能使學(xué)生在一種愉悅、興奮的情緒中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在學(xué)習(xí)“勞動(dòng)合同制度”時(shí)，有位老師在課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)插入某電視劇中一民工由于自己打工時(shí)沒(méi)有認(rèn)真簽訂勞動(dòng)用工合同，自己的合法權(quán)利受到侵犯又沒(méi)處討回公道的簡(jiǎn)短情節(jié)。這一方面引起學(xué)生對(duì)那位無(wú)恥老板的憤恨情緒，另一方面又產(chǎn)生對(duì)那位打工者的同情。在這種情緒氛圍下，老師適時(shí)地提出“勞動(dòng)合同制度的課題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：什么是勞動(dòng)合同制度?為什么要訂立勞動(dòng)合同?怎樣訂立勞動(dòng)合同?學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，并且學(xué)以致用。

3 以情生情。情感本身的一個(gè)重要功能就是感染功能，人與人之間的情緒狀態(tài)可以相互感染。在職高政治課教學(xué)中，教師的情緒處于主導(dǎo)地位，教師的心情會(huì)影響到學(xué)生的心情。有這樣一個(gè)教學(xué)案例，一位職高政治課教師準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)教室，剛準(zhǔn)備上課時(shí)，一位同學(xué)匆匆地走了進(jìn)來(lái)，老師就有些慍怒，數(shù)落他怎么連上課時(shí)間都不知道，這位同學(xué)走到自己座位的時(shí)候不小心又把凳子碰倒了，老師憤怒極了，認(rèn)為這是學(xué)生對(duì)自己的挑戰(zhàn)，于是大聲地訓(xùn)斥該同學(xué)，盡管事情馬上平息了，但老師的憤怒情緒感染著學(xué)生，同時(shí)也感染著自己，整個(gè)一堂課師生都感到很壓抑。

通過(guò)情感教育，培養(yǎng)職高生政治課學(xué)習(xí)的良好情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和動(dòng)力，傳遞有時(shí)用言語(yǔ)所無(wú)法表達(dá)的信息，并且使這種情緒不斷地?cái)U(kuò)散和泛化，帶動(dòng)職高生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的改進(jìn)。情感教育應(yīng)成為政治課教學(xué)本身的一個(gè)重要目標(biāo)。