讓溝通更有效

摘要：本文對物理教師如何提高課堂溝通效果，結合蘇科物理新教材使用體會，從幾個方面討論了提高課堂溝通效果的方法。

關鍵詞：課堂溝通效果；知識表征；知覺水平觀察能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-063-001

物理教學中，我們經常注意到這些問題：1 為什么有些物理知識學生容易記住，有些則較難。2 為什么同樣的知識，有些學生能迅速掌握，而一些同學則掌握比較困難。我們怎樣能在同一個舞臺上和如此多種多樣不同的學生有效的溝通。我們要注意學生共同的心理特點，也要想到每個學生的思維習慣是不同的，學生的“知識表征”多種多樣的。在認知心理學界，一般把信息在人腦中的呈現方式統稱為知識表征，知識表征的形式則為編碼。同一個知識，在大腦中既可以是表象編碼，也可以用抽象的符號編碼。每個人對于外在的各種刺激反應會因為他們的“知識表征”各不相同，使用的“自我對話”都有自己的特點。作為在課堂里的幾十個學生他們各有自己不同的特點。我們只有讓同樣的知識呈現的形式多樣化以適合不同類型的學生，合理安排課堂教學環節最大限度地適合每一位學生。

縱觀新的蘇科版物理教材，充分考慮到學生的心理發展的共性特點，更關注學生學習的個性特點，不僅有形式多樣的探究活動，更有豐富多彩的閱讀材料供課堂討論。教師如果充分合理利用教材，安排這些形式多樣的課堂教學環節會使課堂溝通更有效。

一、活動得快樂，學習得自信

合理安排學生活動是我們給不同學生提供適合自己學習的機會，用活動調節課堂氣氛，使課堂成為學生主動、活潑學習的場所；用活動調動學生學習積極性，在活動中幫助他們樹立學習自信心，用活動激發他們的好奇心和求知欲。課堂安排的活動要力求簡單易行，讓所有學生積極參與活動與并能有所發現。

如在《聲音的特征》一節教學中，每個特征的介紹都可以從實際生活出發設計活動。為了讓學生開始探索描述聲音的語言，我讓學生比賽描述身邊同學的特征，描述自己文具不同的特點，在此基礎上學生能較容易地理解“特征”是用來描述某一事物與其他事物區別的語言，使“特征”這一抽象的詞語在學生的活動過程中形象化。為了讓學生感受聲音的強弱和物體振動幅度有關，我和所有學生一起動手，將食指和中指放在自己的聲帶上，慢慢提高聲音，感覺自己聲帶振動的變化，每個學生都可以在活動中充分利用自己的觸覺表象系統對“振幅”有感性的認識。

又如在“研究光的傳播路徑”時，可以安排學生在課堂上比賽打手影，讓學生在活動過程中觀察影子的形成原因，在觀察的基礎上組織學生交流活動過程中自己形成的初步結論，在過程中師生不斷總結完善得出“光的傳播路徑”。

這樣的課堂實例很多，在蘇科物理新教材中隨處可見這樣簡單易行的活動安排，對教師的課堂教學設計啟發很大。這樣教師教學活動安排合理，學生帶著問題進入活動，在活動中師生觀察現象、發現問題、解決問題，逐層深入不斷總結，感受發現問題、解決問題的喜悅。不同類型的學生能在活動中根據自己“知識表征”特點選擇適合自己的方式不斷完成對新知識的建構。

二、學生在探究實驗過程提高觀察能力

從知識表征原理來看，有兩種水平的觀察，即知覺水平的觀察和思維水平的觀察。知覺水平的觀察的心理機制是模式識別，即將眼前看到的刺激模式與個人頭腦中貯存的直覺模式進行比較，從而認識眼前的刺激模式的過程。思維水平的觀察是以概念和原理為核心的知識機構的應用。在信息加工心理學中，前一種加工被稱為數據驅動的加工，加工過程由下至上，加工速度慢；后一種加工被稱為概念驅動的加工，加工過程由上至下，加工速度快，可以視為各種認知圖式表征的概念和原理的應用。

初中學生因為知識水平和其思維發展的特點，在探究實驗初期大多是以視覺水平的觀察為主，有些學生思維水平的觀察能力較強，而另外一些孩子的觀察能力則較弱，這種能力的差異在于學生頭腦中已經貯存的知識的豐富程度不同。課堂實驗中教師要善于引導學生學會觀察，提高學生的觀察能力。

首先我在課堂教學中積極關注學生強烈的求知欲望和探索精神，充分發揮他們的主觀能動性。蘇科版物理新教材內容的編寫順序遵循著科學發現的進展過程，在教學中我充分利用教材讓學生經歷科學探究的過程感受科學探究的樂趣。活動中雖然我們會看到，學生的表述顯得偏激和極端，不能全面、辯證地分析問題，解決問題，而抓住一點不計其余，但是這些可貴的零星的思考讓中學生體會著成功的快樂，我們要耐心傾聽學生的思想，巧妙引導學生將自己片面的不完善的想法逐步加工完善。讓學生在討論交流的過程中發現自己觀察實驗過程中所表現出的不足。只有學生真正看到自己的不足，他才會嘗試改變，當新的變化發生時，他就有可能進步。

其次，我針對學生思維中尚存直觀形象性的特點，安排一些游戲活動，讓學生在動態的觀察中發揮自己形象思維強的特點。如在《探究平面鏡成像規律》的教學中，我安排兩位同學配合表演“照鏡子”的游戲，他們一位扮演人另一位扮演鏡中的像。觀看表演過程中學生發現扮演像的同學有很多錯誤，他們會開懷大笑，在笑聲中他們體會到自己平時照鏡子時未曾注意到的細節。這一活動的安排避開學生抽象思維能力尚不完善的弱點，讓他們在具體的觀察活動中歸納得出平面鏡成像的特點。

從學生思維邏輯推理能力的發展來看初中二年級的學生歸納推理能力高于演繹推理能力的發展，學生完全有能力在實驗事實的基礎上歸納推理得出結論。這樣的課堂安排既能有效發展學生的觀察能力，又可以逐步完善思維能力，完成從形象直觀思維到抽象邏輯思維的發展，更能促進學生后續應用知識的能力的發展。

合理用好新教材需要我們改變觀念不斷學習努力探索，真正使課堂為學生的終生發展服務。