農村中小學體育集體備課現狀分析與對策研究

摘要：在新課程改革背景下，各級教育部門及學校崇尚在知識與能力的整合中有所追求，把一切工作的重點放在為提升教育教學質量服務上，建立一個好的備課制度才是執行好課堂教學的前提。然而現實的農村中小學體育集體備課流于形式，缺乏規范，處于虛無狀態。如何適應課改要求，轉變教育觀念，使集體備課真正做到為提升教學質量服務，是大家值得深思的問題。

關鍵詞：農村中小學；體育集體備課；現狀；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-027-001

在2009年9月全市開展的“教師集中學習討論周”活動中，我們進行了農村中小學體育集體備課的調查訪談，調查學校25所，其中中學11所(含高級中學1所)、小學14所，調查對象為學校體育教研組備課組長及部分教師。

一、體育集體備課的現狀及特點

從調查的結果中發現，農村中小學體育集體備課的現狀及特點主要表現在以下三個方面：

1 教師對集體備課認識不足，形式主義嚴重

調查發現，真正實行集體備課的體育教研組只占32％，絕大部分教師在備課過程中缺乏交流和討論，毫不追求備課質量，其中有68％的教研組不采用集體備課，出現“一本備課本闖天下”式反復使用的現象。導致該現象出現的根本原因是，教師職業倦怠現象的出現，使部分教師責任心下降，教育教學熱情缺失，忽視自身專業成長及對教學能力的更高追求。因此，課前預設與交流成為一種形式主義，真正把集體備課看作是知識與能力的整合，正確認識集體備課重要性的體育教師已經微乎其微。

2 體育集體備課形式、內容缺乏規范要求，出現參差不齊現象

調查發現，廣大體育教師對集體備課的規范性缺乏正確的理解，層面膚淺。在25個調查對象中，采用統一形式或指定內容等規定要求進行集體備課的有3個，占12％，主題不鮮明，教師自主備課的有5個，占20％。在這8個教研組中，集體備課的形式各樣，成果的層次高低不同，可以概括為，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

3 為什么要采用集體備課形式，如何準確進行集體備課，教師缺乏深刻理解

調查發現，教師對集體備課缺乏正確的認識，無法做到主觀地接受和操作，不追求教學的科學性、系統性和完整性。集體備課是對即將開始的單元教學任務進行學習與理解，是對單元內的課時教學過程進行構思與預設。要求教師在實施教學的準備階段，深入鉆研教材，進行教法、學法的“實踐一討論一再實踐”，形成適合學校、教師和學生發展的經驗，可供實踐和推廣。

集體備課應該在形式、內容及其有效性上苦練其功，才能深入挖掘出本學科的價值所在。

二、改進農村中小學體育集體備課的對策與建議

隨著新課程改革和深入實踐，對教師的教育教學能力提出了更高要求，做好充分的課前準備是實施好教學的前提。隨著集體備課的實踐與推廣，建議體育教師準確認識集體備課的目的和意義，尋求科學、合理的方法進行備課，不斷整合利用，擔負起責任，把情感、態度、價值觀融入到平常的教學過程中來。

1 教師應克服自身職業倦息心理，主動參與集體備課，尋求更高專業發展。

教師的職業倦怠雖有共性，但具體到個人卻不盡相同。教師必須采取適當的措施。當然，教師更應將集體備課實效化，身心回歸教學和學生，不斷追求專業的更高發展。

2 建立科學、合理的備課制度，為提升教育教學質量服務。

集體備課工作執行得好壞，直接關系課堂教學成功與否，甚至影響學校、學科教學質量的成敗。教師應將備課工作常規化，肩負起責任，認真執行，集體備課成果的優劣，也是評價一個教研組工作好壞的重要指標之一。那么，如何才能做好集體備課這項工作呢?

①明確分工，各司其職。在日常教學中，體育教研組應做好分工，教師依據分工，主動承擔起任務，科學合理地完成，必要時應形成文本積累，可供參考和推廣。

②深入學習《新課程標準》，挖掘教材，靈活運用。體育與健康《新課程標準》中提出五大領域目標，教師可對應各水平段目標，制訂合理的教學計劃，結合教材，確定模塊元，從各領域目標著手，由淺入深，有針對性地撰寫課時計劃與單元教學設計，為自己的教學提供保障。

③確立備課的形式、格式或內容等。依據學校實際與特色自主進行，調查發現，部分學校的做法雖傳統，但效果明顯，值得借鑒。教研組以座談的形式，確立學年、學期的不同水平段教學計劃，根據分工進行個人備課，以研討的方式進行修正，最后由備課組長完成統稿，形成集體備課集。

備課中應做到教師間相互交流與合作，比如，按水平段分，小學分為三個水平學段，中學可按年級組分，由備課組長統籌安排，教師依據《新課程標準》和教學計劃，進行課時計劃及教學設計的撰寫。按內容分，在備課組長的安排下，教師將自己承擔的主題進行單元性計劃，依據不同學段撰寫規定格式的課時計劃與教學設計。

3 加強對體育教育教學的監管與考評力度，讓廣大體育教師享有職業的幸福感

學校對體育工作管理的偏見和體育教師缺乏表揚和鼓勵，已成為制約部分農村學校體育發展的關鍵因素，當然這只能反映一種教育管理現狀，并不代表這些學校的教育思想和方向有偏差，畢竟體育工作只是學校整體工作的一部分。調查發現，教師還是很渴望被關注和重視的，因此，學校加強對體育教育教學的監管與考評是必要的。而集體備課工作的實施，應該是學科均等的，其本質是落實教育教學常規，不存在學科地位的權衡，也可以說是對教師職業行為的監管與評價。廣大體育教師在如此規范又寬松的環境下進行教學實踐，一定能享受到學校這一大家庭的溫暖，也一定會享有教師職業帶來的幸福感。