空白,讓學生思維多彩

摘要：語文教材中的文章大部分是名家名篇，“句中無其辭句外有其意”，“不著一字，盡得風流”之妙俯拾即是。在實際的課堂教學中，應適當?shù)夭蹲娇瞻灼鯔C，留有一定空白，讓學生在空白處回味，在空白處填補，在空白中展示，在空白中創(chuàng)新，在空白中開智。唯有如此，才能提升課堂教學的魅力，才能真正落實新課標。

關鍵詞：語文教學；空白；思維；能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-056-002

“空白”原是繪畫中的一種表現(xiàn)手法：圖畫雕繪滿紙，未必盡善盡美，倘若適當留下空白，反而會收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果。曾看見過一幅作品——《深山藏古寺》，之所以成為千古美談，就在于作者充分體現(xiàn)了命題者“藏”的空白藝術。整個畫面只見深山茂密的古樹，卻不見古寺，意境深遠、趣味無窮的藝術境界如何表現(xiàn)的呢?原來，一個從溪邊往深山挑水的小和尚把潛在的信息傳遞給讀者。

由此我想到我們的語文教學，它是一種開放性、多元性、藝術性很強的信息交流活動。教師“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。教師也可以多留一些空白給學生，構成教學的“陰晴圓缺”，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學效率，描繪出屬于他們的精彩。

一、留點空白，回味妙境

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”在教學中要注意引導學生進入意境，并在學生進入意境后恰當運用好空白藝術，將意境久久留住。運用空白讓學生高度緊張的神經(jīng)放松一下，讓學生從高度興奮中解脫出來得到短暫的休息，這既符合用腦科學，更有于提高課堂效率。

我教朱自清的《春》一課，在深情并茂的范讀后，沒有立即進行提問，而是給學生以一定的時間空白，讓他們細細品味老師的閱讀之妙，感悟文本帶來的美好境界，惹人暇思之處。“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”，一幅幅優(yōu)美的圖畫在學生頭腦中生成，把他們帶入美好的意境，這樣學生就進入文本，與文本產(chǎn)生共鳴，達到“此時無聲勝有聲”的效果。回味的過程就是學生自己對所聽內容進行解析、消化的過程，學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎迹@也激發(fā)學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為學習的主人。

美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出后，至少要等待3分鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學生回答問題的多樣性等。也許3分鐘時間稍微長了一些，1分鐘的時間夠了。但若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。

因此，在課堂教學中，教師一定要留出給學生回味的空白，讓學生能形象感知內容，這樣學生才有可能針對問題積極思維，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現(xiàn)。

二、留點空白，激發(fā)靈感

格式塔心理學完形理論告訴我們，面對一種不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時，人們會在知覺中情不白禁地產(chǎn)生一種急于改變它們，并使之完美的趨向，也就是完形整體的過程。這個改造、補充的過程，實際上是激起了大腦的沖動力，提高了知覺的興奮程度，這種“完形”結構的追求一旦實現(xiàn)，便給人愉悅感。這就是說空白能促使學生動腦，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使具有不同思維特點的學生個個都能找到用武之地。

所以，我在實際教學中，經(jīng)常會設置一些空白訓練點，讓學生充分表達自己的想法。如教《那樹》時，我在黑板上寫下了帶有空白的一個句子：那是一棵——的樹，是因為——。在教《絕唱》時，也有一個帶空白的句子：《絕唱》“絕”在美，因為——。鼓勵學生讀通、讀懂課文，根據(jù)課文內容，用概括性的詞語填補空白，這就很好地調動了學生主動地參與到學習活動中來的積極性，使學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

有時作文片段訓練時，我喜歡找上幾篇優(yōu)秀作文來讀，或把精美的開頭去掉，或把充滿意境的景物描寫去掉，或把對人物的細節(jié)描寫去掉，或把承上啟下的過渡句去掉，或把大段的抒情議論句去掉……留一些空白給學生。學生通過作文描寫的情節(jié)，想象文中人物的心情和情感，想象故事情節(jié)中的細節(jié)和過渡，想象會有的開頭和結局等。接著我讓學生把必要的空白補寫出來，然后再把原文中的內容讀給學生聽，比較一下優(yōu)劣。這種訓練，有助于學生思路的開拓，幫助學生擺脫思維的僵化和呆滯，促進學生思維能力的發(fā)展。

通過多種形式的訓練，留下的空白填補了，課文的內涵也更豐滿了，文本外延也被拓展了，學生對課文的理解也更全面、深刻了。學生不僅讀懂了文字，讀懂了作者傳達給我們的情感，更提高了理解、表達能力。

三、留點空白，展示思維

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，有些教師規(guī)范過分，嚴謹有余，授課時一板一眼，有條有理，無懈可擊。這種密不透風的“嚴謹”，把學生的腦袋當作容器，塞得滿滿的，學生沒有什么自由思考的時空。其實，適當留一點空白讓學生展示，可以“虛實相生”，讓學生有所思考，有所探索，使學生生出“實”來。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

通常學生作文后，老師在作文本上寫旁批、眉批、總批等，這其實是勞心、勞力又費時的事情，還起不到應有的作用，學生象征性地看一下得分，之后就不聞不問了。所以每次作文后，我都讓學生在文中用紅筆畫出寫景的句子、運用修辭手法的句子、細節(jié)描寫的句子以及點題的句子，在作文旁邊或下面空白處結合賞析方法進行自我點評。這種留空白讓學生展示的方法，可以起到一石多鳥的作用：既讓學生明白要有這些亮點使作文語言美起來，又從自己的文章中找出亮點，增添自豪感，增強自信心，還鍛煉了他們賞析美句的能力，同時使老師從繁重的作文批改任務中解脫出來，有充分的時間投入到教研中去。何樂而不為呢?

另外，黑板也是教學活動的重要空間，教師在這塊“黑土地”上適當留些空白，讓學生展示自我，這片神奇的土地必定會獲得大豐收。如我在教《音樂巨人貝多芬》時，讓學生思考：你心目中的貝多芬是怎樣的?可以從文中找依據(jù)后概括，然后到黑板上板書。“執(zhí)著、沉郁、身殘志堅、不拘小節(jié)、熱愛自然、追求自由、堅忍不拔、熱愛并獻身音樂”……黑板上課題下方的空白處基本上被填滿，學生活動非常踴躍，他們盡情展示著自己活躍的思維。語文教學也因此進入更加美妙的藝術境界。

四、留點空白，提升想象

希臘的維納斯女神雕像斷臂的空白藝術，給人們留下了無盡的遐想。中國古代《詩品》中的“不著一字，盡得風流”的文學創(chuàng)作空白藝術，更讓讀者對文學形象、意境等展開充分的想象。留點空白給學生，使學生的思維不僅僅局限于課堂之內，更重要的是賦予了他們一對想象的翅膀，在立足文本的基礎上，激括了學生的思維，開創(chuàng)出一片更廣闊的天地。

有些課文雖然已經(jīng)結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的空白，給人以深思遐想的余地。教學時，我以原文的終點作為習作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)歷，留點空白讓學生想象，延伸課文的內容。

《變色龍》結尾是這樣的：“我早晚要收拾你!奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇說，便裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”后來的情景怎樣，課文沒有交代。我留了點空白讓學生發(fā)揮想象，以《廣場事件之后》為題，把后來發(fā)生的事寫出來，學生在空白處想象，并加入了自己的心情和感受，他們仿佛進入了角色，和主人公的感情融為了一體。這樣的閱讀帶動了學生真實的感悟和思考，準確地讀懂了課文的主題，思想受到語文的熏陶。

又如我在教完《我愛這土地》后，讓學生仿照課文，以《我愛這 》為題也唱一首深情的贊歌。這樣的空白大大激發(fā)了學生的求全心理和展示的強烈欲望，寫出的詩歌情感豐富，內涵深刻，簡直可以與文章相媲美。

教師要善于捕捉課文中的“空白”，結合課文內容，適時地對學生進行想象訓練。或添加內容，或補充情節(jié)，或續(xù)寫故事，讓學生開闊思路，放飛想象，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，訓練學生的想象能力。

劉熙載《藝概》曰：“文有以不言者。”可見，文章除了直接用文字表達外，還可用“不言”傳情表意。因為是“不言”，所以為語文課堂的互動交往創(chuàng)設了很好的空白，也必將產(chǎn)生一定的教學效果。我們在適當?shù)臅r候，不妨通過合理的方式，努力為學生營造一方思維的空間，讓學生回味、讓學生填補、讓學生展示、讓學生想象，從而激起創(chuàng)造的火花，點燃個性的火把，使語文課堂成為思維的樂園、多彩的舞臺、創(chuàng)造的天堂……