趣味導入 激活課堂

摘要：課堂導入是教師在進行教學或活動前，引導學生進入學習狀態的行為方式。小學英語教學要讓學生感受到學習的樂趣用趣味性的導入來構建有意義的英語課堂，應該成為我們英語教師孜孜以求的目標。

關鍵詞：趣味；導入；英語課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-090-001

眾所周知，“好的開頭是成功的一半”，富有趣味的導入對激發學生的求知欲，充分調動學生參與課堂生活的積極性，意義非同一般。

一、趣味性導入具有積極的教學意義

1 每節課的開始如何讓學生從課余的自由狀態進入一個新的學習環境，關鍵在于導入。趣味性的導入，能很容易、很順利地集中學生的注意力，使他們把身心轉移到新的學習活動中來。

2 能激起積極的情緒，能激發起學生飽滿的學習情緒，使他們懷著一種期待和迫切的心情投入到新課的活動中來。

3 能幫助學生明確學習目的，使他們有意識地調節和控制自己的學習行為。

4 能連接學生已有的學習經驗，還能預設即將迎來的知識的神秘性，以舊引新，或者溫故知新，借此打開學生的記憶、思維的閘門，讓他們在感染中揣測未來的知識，提高學習的主動性。

5 能滋潤師生之間的情感，融洽的學習氛圍中，學生才能酣暢淋漓地吸收知識的營養，沐浴知識的陽光。

二、趣味性導入的設計應把握好原則和要求

1 科學性。課堂的導入是為教學服務的，也是教學內容的重要組成，有的是教學內容的補充，如果趣味性違背了教學內容的科學性，即使再生動、精彩，從教學角度來看也是不可取的。

2 目的性。教學目的貫穿于教學全過程，是我們教學的出發點和歸宿，所以課堂導入必須有明確的目的性，導入的目的也是為達成教學目的而設計的。

3 多樣化與新穎性。趣味導入的方式很多，我們應該根據不同的課型，不同的教學內容，不同的教學實際，注意交叉使用，不能讓趣味導入模式化。

4 遷移性。事物是聯系的，學生的每次學習都是建立在過去的經驗和知識之上的，精心設計課堂導入其目的就是“為遷移而教”，為更好地實現課堂教學目的而為之。

5 啟發性。趣味性的導入還有一個重要的作用是啟發學生的思維，堅持啟發式教學是現代教學的指導思想和教學原則，它貫穿于教學的始終，當然也應該體現在導入的環節。

筆者在小學英語課堂教學中善于設計趣味性的導入，為構建趣味的英語課堂做了些許有意義的嘗試和努力。

1 借用兒歌，印象深刻

小學生喜歡兒歌，我們就可以借用謎語、兒歌開講。在教學過程中，我們要把英語兒歌和流行的英語歌曲有效地引入到課堂導入中來，既可以激發學生對英語的學習興致，又可以增強學英語的可用性。

2 寓教于“事”，娓娓動聽

小學生都普遍愛聽故事，利用短小而有趣的故事進行導入，學生必然會產生濃厚的學習興趣，聽課思想必然集中。

3 刑用圖片，形象直觀

小學英語教材中的插圖很多，這些圖片直觀性強，形象生動，充分利用好這些圖片，有利于引發學生的興趣，增進學生的求知欲望。

4 動手參與，玩中啟趣

動手操作不僅是學生獲取知識的主要途徑，也是有效教學的手段之一。比如動作演示、故事表演、游戲活動、謎語猜測，搶答競賽等，這些活潑生動的導課方式，能把學生的“玩”勁挖掘出來，學生能說、能唱、能動，能充分發揮學習主體的作用，因為主動，當然有趣。

5 媒體展示，聲情并茂

隨著現代教育技術在課堂教學中的廣泛運用，課堂教學開放性特點得到了空前的表現，大大增加了課堂的信息量，而且多媒體技術對生活的滲透也越來越受到小學生的注意，比如游戲、QQ聊天、網上瀏覽等時刻都吸引著他們，如果教師憑借多媒體的功能，在課堂教學中加以發揮和利用，一定能引起學生的極大關注，培養他們的興趣。多媒體的導入，可以是豐富的畫面，動聽悅耳的聲音、英文歌曲、卡通動畫等，能讓學生自然地進入到英語學習的氛圍中，利用生動形象的多媒體導入，除了使學生感到新奇以外，還可以為學生設置學習的“動感地帶”，能使學生如I臨其境，感受學習的良好情境，從而為學生的學習熱身起到很好的鋪墊。

6 設疑誘導，妙趣橫生

要使學生在學習中處于最佳的心理狀態，教師的設問是十分重要的，設問導入要觸及學生的情緒，喚起學生的心靈共鳴，所謂“一石激起千層浪”，要把學生的思維調動起來，設疑導入十分講究。誘導式導入仿佛投石湖中，激起思維的漣漪，教師導入要能抓住學生的心，問題設計需巧妙，問題涉及的難度應該是符合學生需求的，像摘蘋果，跳一跳才可以摘得到，這樣的問題才能引發學生的興趣，觸動學生的思維。學貴有疑，思考多是從疑問開始的，學生大多是在思維矛盾的運動中增加才智的。因此，課堂導入應該更多地體現在教師設疑、學生質疑、師生共同解疑等多項活動形式上來，通過疑問導入將學生的思維抓住，將學生的興趣牽住，將有價值的問題存留下來并將其巧妙地納入教學過程，不失為高明之舉。

7 創設情境，誘發興趣

怎樣比較順利地引導學生進入知識的海洋，是我們備課時常常思考的問題，我們應該根據學生的好奇心設置問題，營造氣氛，激勵他們去嘗試。很多有經驗的老師常常采用情境式導入，把學生帶人情境中，學習就變得水到渠成了。小學英語教材所選擇的內容很多都取材于日常生活，有助于我們用生活的“原汁原味”來吸引學生，我們完全可以用豐富多彩的生活畫面來招攬學生，可以用貼近生活的場景來邀請學生，還可以利用課件創設情境來吸引學生，把原來枯燥、抽象的英語知識變得生動形象，富有情趣，變學生的被動接受為主動參與，變單一的思維訓練為多元發散，變反復訓練為有意義的構建等等，多年的實踐證明，情境式導入對于提高小學生英語學習興趣十分有利。

總之，單一固定的課堂導入，常常會讓學生產生審美疲勞，思維倦怠，課堂學習也將變得枯燥無味；而一個故事、幾個游戲、饒有興趣的場景足以調動學生的積極情緒，能激活孩子思維的火花。所以小學英語教學要讓學生感受到學習的樂趣，用趣味性的導入來構建有意義的英語課堂應該成為我們英語教師孜孜以求的目標。