農村幼兒園課程資源的探索與實踐

摘要：充分利用幼兒園周邊的自然資源來開發自己的課程，不僅符合農村幼兒的認知水平，便于教師實施，更能調動起教師工作的激情。

關鍵詞：農村幼兒園；課程資源；開發利用

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-112-002

現代課程論認為：“課程是教育目標借以落實到受教育者身上的中介”。幼兒園課程則是幼兒園培養目標所采取的一切教育措施(包括教育目標、內容、手段，以及教育過程的組織、實施等)的總體結構。

幼兒園課程的權利主體和開發主體都是幼兒園，即以幼兒園為“本位”，也就是說，幼兒園課程本來就屬于“園本課程”，無論選用任何理論為依據的課程體系，其目的都是有效地引導幼兒健康成長的活動，它應該存在于幼兒一日生活的各個環節之中，存在于幼兒生活的方方面面，并且來源于幼兒的生活，在這樣的活動中，幼兒通過多種感官、多種形式參與活動，增強體質，獲得體驗，形成認識，發展能力。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“充分利用自然規律環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。”幼兒教育的整體觀要求我們應充分運用幼兒園、家庭及社區豐富的教育資源，并進行有機的整合，使它們真正協調一致地對幼兒的成長產生積極的、有效的影響。教材是教學的一種主要課程資源，但不是唯一的課程資源，我們在教學中，應該不斷開發適合本地、本園實際的課程資源，并實現資源的有機整合。我園是一所典型的農村幼兒園，幼兒園依田而建，農村幼兒園怎樣來利用周邊的自然資源，開發課程資源呢?我們根據自己幼兒園的實際情況，作了如下嘗試：

一、充分利用自然環境，開發健康課程資源

農村幼兒園雖然受限于硬件條件的不足，但卻擁有戶外廣闊的自然環境。于是經常帶孩子們到戶外去開展游戲活動，利用自然環境中的有利條件，開發適宜的健康課程。教師所做的是：對幼兒園周邊的自然環境進行調查，然后充分發揮有利條件，開發自己的健康課程。例如利用田壟、溝渠進行體育游戲，讓幼兒在走田壟時發展他們的平衡能力；利用小溝渠進行跳躍、跨跳的鍛煉；利用天然的草地進行不同方式跑、跳、爬的游戲，發展幼兒手腳動作的協調性；在廣闊的戶外用農村孩子常玩的諸如“官兵捉強盜”和藏貓貓等游戲來發展幼兒躲閃動作的靈活性等。

基于這樣的認識，我們在帶領幼兒進行戶外活動時設計了很多利用自然環境的游戲，如“我們來賽跑”是針對大班幼兒開展的體育活動，所需要的材料僅僅就是一條較寬的機耕路，一個好天氣。雖然我們沒有塑膠場地，但有長滿了草的機耕路，把孩子們列成兩隊，在機耕路上賽跑，那是孩子們最樂意的事兒了，因為平時很少有機會這樣一起去跑著玩，現在有老師組織進行賽跑，孩子們都很開心，他們在老師面前顯示自己的本領，活動效果可好呢。同樣是在田壟上，我們利用田間的小路來發展幼兒的平衡能力，因為田間的小路很窄，類似于城市幼兒園的平衡木，設計一個真實的勇敢者游戲，走小路，跨小溝，鉆過老師用樹枝搭成的山洞，救出一只可愛的小兔或小貓，這樣的游戲會讓孩子們真正全員投入，熱情高漲!總之，只要做個有心人，充分利用幼兒園周邊環境中的任何東西，都可以開發出獨特的健康活動。再比如通過河邊、溝渠邊的垃圾、污水和井里的水、自來水的對比來讓幼兒明白衛生和環保的重要性；利用變壓器、電線桿、農村的安全用電宣傳畫設計成自己的安全教育課程等。

二、走進與探索自然界，開發社會、科學課程資源

農村的自然環境是孩子們所熟悉的生活環境，但平時孩子們接觸自然界時是懵懂的，無目的的。而老師在精心設計教學目標后，有計劃、有目的地帶孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然。有人說孩子的智慧在手指上，其實孩子的智慧也在他們的經歷中不斷地發展。無論是孩子美好情感的萌發、自理能力的發展還是孩子交往能力、觀察能力的提高，都和孩子怎樣接觸環境有著密切的關系。農村教師要有計劃、有目的地帶領孩子走進自然，了解自然，探索自然，從而開發自己的獨一無二的社會、科學課程。

農忙時節帶領孩子去田邊地頭給農民伯伯送涼開水和毛中，既培養了孩子對他人、社會親近的態度，體驗幫助人的快樂，又讓孩子了解了勞動的辛苦和偉大，同時還知道原來我們吃的糧食是這樣被人們培植出來的。小小一件事不僅讓孩子有來自他人高度肯定的評價，同時也讓他們產生積極的自我肯定：我能做事了!我是受歡迎的!瞧我多能干!教師在這樣的環境中有意識地引導他們進一步了解自然，鼓勵他們自己去動手做一做，喚起孩子對勞動的熱愛；再從手工勞動的辛苦來引發幼兒對創造勞動機械的愿望，介紹一些科學家的故事或高科技集約化的勞動場景給幼兒，開闊孩子的眼界，培養孩子對科學的向往。

同時農村幼兒園有更多的機會與空間來讓幼兒搞一些科學觀察與實驗，早春時節我們在附近的小池塘里觀察青蛙那又黑有粘的卵是怎樣慢慢變成蝌蚪的，蝌蚪又是怎樣變成小青蛙的，由此幼兒學會了堅持長時間的、細致地觀察，并在觀察中學會記錄。我們還能在園旁邊開墾一片植物園，嘗試種植各種植物，學著農民伯伯的樣兒給這些植物澆水、施肥、除草。在我們種向日葵時，當小苗一天天長高，孩子們的熱情和好奇也一天天的高漲：“為什么它長得這么快啊?”“它什么時候開花啊?”“它的花真的會跟著太陽轉嗎?”帶著這些問題他們一直充滿期待，終于有一天向日葵有花蕾了，向日葵開花了，第一個發現向日葵開花的孩子興奮得就像哥倫布發現新大陸，他守在門口來一個小朋友就告訴一個，一起再去看一遍，忙得不亦樂乎。后來他們又發現向日葵的花并沒有繞著太陽轉，于是顯得很不開心，都嚷嚷說書上是騙人的!我也很覺得奇怪，于是組織他們認真分析問題，擴大觀察范圍，后來我們發現向日葵種在沒有遮陰的地方，在剛開花的時候確是早晨面向東方，晚上面向西方，而再過一段時間花結了種子了就不轉了，而有遮陰的地方，一開始花就不會動。我覺得這樣的觀察其實很有意義，師生共同在探究中成長，提高了科學素養。

三、利用自然環境中幼兒喜愛的事物，開發語言課程資源

在農村幼兒可以接觸到更多自然界的事物，有些是他們所熟悉的，有些是他們感到好奇的，那么我們就拿這些事物來開發自己的語言課程。選擇幼兒熟悉的話題來進行講述活動。比如“我家的小動物”，這樣的話題孩子們講一百遍都不會有重復的內容!“說說我的新發現”的話題也會讓幼兒有極大的談話、交流欲望，這不僅發展了他們的表達能力，更間接培養了他們的觀察能力；還有常玩的“木頭人”聽說游戲，孩子們在場地上擺出各種姿勢，有的抱著小樹，有的靠著墻壁，還有的背對太陽看自己的影子…《U在自然環境中游戲使孩子們的活動熱情很高，更在活動中時時有新的發現；同時我們還特意經常用優美詞句來向幼兒描述所看到的自然風景，使幼兒在真實的環境中對文學語言進行情境欣賞、體驗，從而激發了他們對文學語言的學習興趣，獲得意想不到的教育效果。

四、學會發現自然之美，開發藝術課程資源

“大自然是人類的藝術之源，日月星辰、風雨雷電、冰雪云霧、花鳥蟲魚都有著獨特的美”，農村的幼兒教師可不能“久在芝蘭之室而不聞其香”，而要常懷一顆童心，永葆一份好奇，更要時時充滿激情。春天大片金黃的油菜花、夏日雨后的彩虹、秋季草葉上晶瑩剔透的露珠、冬天銀妝素裹的田野，這一切的自然美都是藝術的重要題材，教師要善于引導孩子發現自然界中的美，感悟自然界中的美，嘗試用自己的方法來表現自然界的美。不必擔心自己的美術水平不如別人，不必擔心自己藝術修養不夠高。只要你有一雙善于發現美的眼睛，只要你把這訊息傳達給幼兒，讓幼兒去體驗，讓他們對此擁有感性經驗，那么你會看到每個幼兒都是藝術天才。