創新

摘要：培養創新精神和創新能力是素質教育的核心目標，在政治課教學中要突出對學生創新意識和實踐能力的培養，使創新成為政治教學的靈魂。

關鍵詞：素質教育；政治教學；創新

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-039-001

政治課教學更需要“技術性”的創新。在新課標下課堂教學怎樣創新呢?

第一，要提高認識，轉變教育理念。

在新課標下，政治課堂教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養。新課程要求教師在備課、組織教學、選擇教學手段、運用現代教育技術、教學評價以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞創新意識的培養，因材施教，創造性地進行教學。

1 充分調動學生積極參與的熱情

創設合適的教學情境，給出學生從事學習活動的空間，激發學生的好奇心，產生質疑，開展交流與合作，是營造創造性活動環境的有效途徑之一。政治教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

2 恰到好處地利用學生的“嘗試心理”

就政治學科而言，傳統的授課模式：復習引入一知識呈現一老師講授一學生練習一反饋后糾錯一布置作業。但實際上大多數學生課前或課上預習了課本內容以后，大腦中已產生了知識框架的大致印象，此時教師再引入、講解演示恰恰是削減了學生們的躍躍欲試的沖動，變沖動為麻木，甚至會導致學生厭倦，試想這樣的課堂又怎能變得生動而興趣盎然呢?可適當地創設一些情境，或視頻或圖片或新聞，突出政治課的鮮活特點，讓學生參與，激發學生的創新求知欲望。

3 充分發揮人的“求新”心理效應的作用

有一則故事說的是有一位學生非常喜愛一位教授所教的課程，原因是這位教授的每一節課的語言都是妙語連珠、機智詼諧、扣人心弦、催人奮進。因而他畢業后決定留校任教，像他的老師一樣當一名靈魂的塑造者。新學期開始了，他首先想到的是先去繼續聽一聽這位教授的課，結果卻大失所望，因為他所聽到的正是他當年曾經聽過的，竟然毫無變化。而事實上并非這位教授所講的課不好，而是他的求新心理在作怪。這也正說明了新穎與變化會直接影響人對外部信息的接受，方法陳舊、模式一成不變會阻礙人對新信息的接受，并且還會導致抗拒心理。

第二，是采取有效的措施，真正地變“苦學”為“樂學”。

讓先進的教學理論指導教學實踐，真正發揮研究的功效，讓學生的創新活動得以實施，創新意識得以強化。

1 “親其師方能信其理”

尊重學生，平等對待每一個學生，營造民主氛圍，用一片愛心去感化學生，“創造的秘密就是自由的秘密。只有從無限的自由出發，創造才有可能”。但不是一味迎合、遷就學生，不是拋棄無原則的親近。不論何時何地總離不開組織紀律，教師是掌握規則、把握尺度的人，要有一定的威信。教師要親近學生，讓學生放得開，敢思敢想，敢于探索，這樣才有創新性思維的火花閃現，但當偏離正常軌道甚至有違紀現象時要能收住，否則長此以往，課堂將演變成“清明上河圖”，反而會影響大家的學習。

2 科學設計教法，引導得當促進創新思維

教師在政治教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源。拓展學生發展空間。

3 及時反饋、加強互動交流，讓實效成為學生的原動力

新課程標準下政治教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此政治教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。

4 鼓勵學生敢于“探險”、勇于“探險”，培養學生善于“探險”的能力。容忍學生在“探險”過程中出現的錯誤

實際上，錯誤是一種寶貴的經驗，不吃一塹難長一智，真理的探索就是建立在“探險”的基礎之上的。教師要不斷地、不厭其煩地去引導學生“探險”，使他們在探險的過程中體驗到學習的樂趣——緊張、刺激、興奮，從而增強他們探求知識的能力。

5 拓展課堂，深入社會，在感受生活的科學的同時，引導學生在實踐中觀察問題，發現問題，并運用科學知識獨立地去解決問題，給他們充足的時間和空間

第三，加強與學生的真誠溝通，傾聽學生的心聲，緩解學習壓力，增強自信心，增強創新活動過程中的耐挫力

學校是一種主體化、規范化的生活方式，是提供給學生的一種獨特的生存形式，因而學校生活成為學生表達自我和體驗自我的主要途徑和場所。學校就是一個生活世界，這個生活世界的“意義”是什么，在這個生活世界中，學生能體驗什么，關系到學生的健康成長。成功的教育并是非強制的教育，而是潤物細無聲的教育，是心與心的交流。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生殷切的期望和由衷的贊美，期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。

第四，防止誤解創新意識聞進教學誤區

當然，對學生創新意識的培養并不是一朝一夕的事。也沒有固定模式。我們也需防止一些誤區的產生。

為了培養學生探究精神和創造性，是否一定要有一個以問題討論為核心的課堂教學：創設情境一分析研究一討論探討一的模式進行呢?或者一定是營造一份熱熱鬧鬧的課堂教學氣氛，創設一個又一個學生積極參與的情境再現呢?是否一定要構造一種人造的“師生關系”，即在課堂上什么東西都讓學生自己去學、去體會、去“發現”呢?我想任何問題都不能將其絕對化，在活潑的課堂氛圍里是否每一個人都會將這個外因轉成他們主動發展的內因?是否在不斷的失誤中變成了“狡猾的投機主義者”，這些都是我們應注意的問題。

讓創新教育成為我們主宰政治課教學的靈魂吧!