淺議《機械制圖》教學中的探究式學習

摘要：本文對《機械制圖》課程在教學中采用探究式學習，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，培養學生能力的方法發表自己的一些觀點。

關鍵詞：探究式；媒體教學；問題情境；發散思維

中圖分類號：TH126 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-122-001

如何培養和發展學生的能力，是擺在制圖教學工作者面前的一大教研課題。本人在多年的制圖教學中不斷改進，不斷總結，現把本人在教學中采用的具體做法總結出來與同行們商榷。

一、注重《機械制圖》教學中重點的突出與難點的突破

經常有教師抱怨學生的空間想象能力太差，《機械制圖》怎么教也學不好。實際上學生的空間想象力一部分取決于自身固有的能力，更大程度上依靠后天的培養。所以一開始就要告誡學生無論你原來的學習成績如何，只要你跟著老師的思路走，就能學好這門課，給他們樹立學習的信心。

二、揚多媒體教學之長，優化制圖教學。在活性思維中探究知識

多媒體教學促進了教學模式的改變，加快了信息傳輸流速。能充分表達講授者在知識結構上的思路，內容既可以聲、畫、文并舉的形式依次出屏展現，也可任意抽調使用而不受順序的限制。教師不必向學生通篇宣講課程的內容，而只需要對學生作一些啟發性的指導，形象生動地展示教學內容，加上從課件中搜尋、獲取信息的方便快捷。因此，在多媒體教學環境下，教學內容的傳播速度較之傳統的教學方式的傳播速度就有了極大的改善。它大大提高了制圖課的教學效果。我采用以看課件為主，講課為輔，即在看課件前講一些要求、要點或做出啟發性說明，也可以在看完課件后進行一些提問、歸納、小結。

三、設置問題情境，引導學生在發散思維中探究知識

中等職業學校是培養與社會要求相適應、德智體等方面全面發展、具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。職業學校畢業的學生，應具備技術改造、技術革新的能力。因此，應特別注意學生綜合能力的培養。創造思維是獲取知識、發展思維能力的動力工具。是一條具有很大價值的“暗河流”，把握住它就等于找到了突破口，就可以促進學生思維的發展。而發散思維是創造思維的重要組成部分，是在給出條件及資料不充分的情況下，不依常規，發現變異，從多方面尋求答案的思維方法。發散思維與思維的靈活性有密切的關系，經常進行發散思維的訓練，可以提高思維的靈活性，培養創造思維能力，發展學生的智力。

發散思維的訓練本人采用了多種方法，如學補畫三視圖時，要求主視圖不變，構思出來多種方案的左俯視圖。在做這樣的習題時，可以有意識地訓練學生展開思路，思維輻射的方向越偏，距離越遠越好。這樣，可以在尋異中求獨特。課堂上可以讓思維獨特的學生畫出自己的做法，全班同學共同評議其對錯。在全體同學對該做法認同之后，教師可設問，是否還有其他方案?還可將每位同學的做法貼在學習欄里，請學生彼此評判，加以圈點，以擴展學生的思維范圍，經過這樣反復探尋，不斷尋找多個方案，使得這類習題答案百出，從而開闊了學生的思維視野。

四、嚴格繪圖過程，在直觀感覺到抽象思維的過程中探究知識

我在制圖教學中始終按“四字法”教導學生，即突出一個“練”字，大膽動手繪圖，提高制圖的技能和技巧；養成一個“勤”字，不會就學，不懂就問；貫穿一個“嚴”字，嚴格按國標規定繪圖，不斷提高識圖能力和繪圖能力；遵循一個“細”字，認真完成教師布置的作業和練習，精益求精，一絲不茍。在制圖教學中收到一定的成效。

五、解決習題，在求異思維中探究知識

學好制圖必須加大習題量，制圖中出現的習題多為求同式問題。它表現為把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確答案的過程。要形成求同思維，必須按照邏輯歸律，先正確掌握基本概念及足夠的基本知識，積累聚臺的教材。其次學會解決問題的基本方法，如制圖中的形體分析法及線面分析法。然后能熟練運用求同的手段即類比歸納的思維方法，求同思維有明確的方向性和概括性。

六、開展討論。讓學生在交流中探究知識

討論是在教師的引導下組織學生對教材中的重點、難點、疑點以及學生作業中記錄下來的疑難問題進行討論，通過討論使學生加深對知識的理解和鞏固。根據不同的教學內容采用不同的討論形勢。比如講零件表面上點的投影時，我采用自由發言和教師點名相結合。通過這種形式可使人人積極思考，學生不易依賴他人發言，思想精力高度集中，最后給出正確的答案。

七、組織學生到工廠進行實踐活動，指導學生在實踐中探究知識

任何理論和知識只有與實習相結合，才能發揮出作用。而作為思想可塑性很大的職專生，不能單純地依靠書本，還必須到實踐中檢驗、鍛煉、創新。去培養科學的精神、良好的品德、高尚的情操、文明的行為、健康的心理和解決問題的能力。本人積極與工廠聯系，帶學生到工廠去參觀實踐活動。跟隨工人師傅加工和組裝簡單設備，使學生真正體會到裝配不是簡單的堆砌，而是對所有知識的綜合運用和提高，在實踐過程中理解視圖表達，尺寸標注，零件序號和明細欄等。

八、在對知識的整理和復習中探究知識的內在聯系和區別

在知識的學習過程中，要能指導學生隨時進行復習和整理，探究出每一個知識點的內在聯系和區別。例如：在復習三視圖的投影規律時，分析歸納三等對應關系(度量關系)是重點內容，左俯寬相等是難點，一定要結合多個零件的三視圖進行分析并歸納，進而在三視圖的六向方位關系上，引導學生自己整理歸納：“主俯左右正；主左上下齊；左俯前后等”。請同學板書繪制點、線、面的投影圖，應用正投影法在復習中理解和整理知識點，并分析出視圖間的內在聯系和區別。

指導學生開展探究性學習，教師應在教學過程中的每一個環節，采取不同的教學形式，從不同的角度多設疑問以激發興趣，讓學生通過主動學習，自己掌握知識，最終達到理想的教學效果。