提高思想政治教育有效性的體會

摘要：隨著教育新政的全面推開，思想政治課教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。高中政治課教學應當將課堂教學與課外教學結合起來，對學生的評價要因人而異，有利于促進各類學生的發(fā)展。

關鍵詞：教學理念；教學方法；評價標準

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010}8-018-001

當前，社會的發(fā)展日新月異，隨著我省教育新政的全面推開，思想政治課教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，但如何順應時代發(fā)展和江蘇教育新政的要求，改變原有的政治課教學，提高思想政治課教學的有效性成為必然要求。下面結合本人的一些實踐經(jīng)驗，談談對提高思想政治課教學有效性的一些想法。

一、轉變教學理念是提高思想政治教育有效性的前提

1 對教師的角色重新定位

傳統(tǒng)政治課教學只是單純地傳授知識、應付考試，最終導致教師死教、學生死學，成為灌輸式的教學，從而難以激發(fā)學生的學習興趣。為適應新課程標準的要求，在思想政治課教學中要堅持“以學生為本”，樹立以學生為主體的教育思想。在教學中政治教師不僅要做到心中有教材，更應該做到心中有學生，要充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的創(chuàng)造性和獨立性，教師要從以自我為中心的圈子中跳出來，轉移到以學生為中心上來，讓學生生動活潑、自由愉快地去學習。還要教會學生用知識，授之以魚不如授之以漁，讓他們面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活，能用自己目光去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的行動去改變行為。

2 對教材的理解重新定位

在傳統(tǒng)的教學中，一本政治課本就成為課堂教學雙邊活動的唯一媒介，教師單純地教教材，這些情況束縛了教師的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。新的課程改革，使我們必須重新認識教材的作用，應認識到教材不僅僅是教師實施課堂教學的基本工具，更重要的是促進學生全面發(fā)展的一種方式，一種途徑。教師可以不必拘泥于教材，可以根據(jù)學生的需求，結合政治課教材以學生的視角來關注社會生活，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論。在適當?shù)那闆r下，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)適和重組，利用教材組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發(fā)動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。這樣常新的、開放的、源于生活的“教材”，才可能是對學生充滿關懷的、學生真正需要的教材。

二、轉變教學方法是提高思想政治教育有效性的關鍵

傳統(tǒng)的政治課教學方法基本上是“教師講授灌輸、學生記錄背誦”。其實，這種陳舊的教學方法實質(zhì)上具有重教師主導作用、輕學生主體作用，重群體教育、輕個體教育。因此要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單項、機械的教學模式。我在教學實踐中，主要采取了以下幾點作法。

第一，教師講授與學生探究結合。

鼓勵和引導學生開展探究學習，這也是新課改的必然要求。探究學習中，學生通過對課程相關知識的自主探究，增強實踐體驗和感悟，激發(fā)學習興趣。這種學習方式凸現(xiàn)了學生主體地位，對于提高教學有效性意義重大。執(zhí)教者以探究合作者而非知識傳輸者的身份和學生建立起民主平等的師生關系，并以自身的知識涵養(yǎng)與人格魅力而非高高在上的權威和學生共同架構起以課堂為基點的學習平臺時，師生之間在雙方感興趣的話題展開交流，在看法相異的觀點展開辯論。在引導學生主動探究時，教師要善于激起學生思維的火花，放飛學生思維的翅膀。教師要在問題的設置和答案的設置上具有開放性和創(chuàng)新性，尊重學生的思維，欣賞學生的創(chuàng)新，構建智慧型課堂，鼓勵學生多樣化、個性化的闡釋。不能將學生的思路向所謂“標準答案”上引，不能要求學生熟記“標準答案”，不能以“標準答案”為評判標準。

第二，課堂教學與課外教學相結合。

高中政治課是一門實踐性非常強的學科，要求貼近生活，走進社會。新課改也要求思想政治課應構建貼近社會生活和學生實際的課程內(nèi)容體系，重視學生在實踐活動中學習的體驗。因此，高中政治課教學應當將課堂教學與課外教學結合起來。教師在課堂教學中注重更新教學方式，積極采用啟發(fā)式、互動式教學，增強教學效果，同時認真指導學生開展課外學習及社會實踐活動，使該門課程理論與實踐相統(tǒng)一，使學生在學習與實踐中提高認識，加強自身修養(yǎng)。高中政治課課堂教學與課外教學結合起來的主要形式有：一是高中政治課教學基本理論與時政熱點相結合，指導學生從時政熱點、社會現(xiàn)象中歸納、總結和發(fā)現(xiàn)理論；指導學生運用基本理論分析時政熱點。二是高中政治課教學基本理論與社會調(diào)查相結合，組織學生開展社會調(diào)查，結合社會調(diào)查進行教學。

三、轉變教學評價標準是提高思想政治教育有效性的保證

傳統(tǒng)的教學評價的主要問題表現(xiàn)為：重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試：重量評，輕質(zhì)評；重結果，輕過程。新課程要求我們把握三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的有機結合。所以思想政治課的教學評價要注意以下幾個方面：

第一，思想政治課的教學評價要改變僅用分數(shù)的評價標準。即對學生的考查不再依據(jù)單一的知識技能標準，而更多地去關注學生在教學過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀；不再只關注學生的學習結果，而更多地去關注學生的學習過程、方法及從中獲得的體驗。

第二，作為教師應把對學生學習表現(xiàn)的評價當作是激勵學生學習的手段，而不應當作是教學的最終目的。

第三，對學生的失誤應持正確的態(tài)度。應認識到出錯是學生成長過程中的必由之路，允許學生出錯應是教師教學的一條重要原則。這能夠有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進學生的主動發(fā)展。

最后，教師對學生的評價要因人而異。同樣一個活動，對學習程度好的學生，評價標準應稍高些，而對那些學習程度低的學生，評價標準可適當放寬些。這種靈活性的評價方式比較符合學生的實際情況，有利于促進各類學生的發(fā)展。