認真反思新課程實踐 走出新課程教學誤區

摘要：新課程教學實踐以來，筆者認真研讀了生物新課標、初中生物新教材，并在教學一線進行教學實踐。在結合新課標，處理新教材，把握知識教學尺度，強化知識學習，重視探究學習過程，充分運用合作學習，實施分層教學，真正面向全體學生等方面進行了深入思考和大膽嘗試，獲得一些感悟。

關鍵詞：探究學習；合作學習；三維目標；因材施教；面向全體；教學誤區

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-025-001

在生物新課程教學中究竟存在著哪些誤區，又如何盡快走出這些誤區呢?本文將通過反思近年來的生物新課程教學實踐談幾點淺薄觀點。

一、認真研讀生物新課標，努力提高創新處理新教材的能力，盡快走出教材的誤區

在生物新課程實踐中，圍繞教材轉，在教材處理上缺乏創新，課堂教學中更多的是表現為在教新教材，這是新課程教學的誤區之一。筆者認為，教授生物新課程必須以課程理念為指導，以生物課程標準為根本，而不是以某種版本的教材為根本。在處理教材時一定要敢于創新，不要受制于教材。要力爭使教學內容和教學過程及教學方法等方面既能體現課程理念，又符合課標要求，還能夠切合學生、老師和本校資源狀況等的實際。

二、把握好知識教學尺度，避免走入過于淡化知識學習的教學誤區

在近年來的生物新課程教學中，教師和學生由于受新教材編寫上刪繁就簡和淡化知識學習等方面因素的影響，再加上我們在處理學生探究學習方面存在著一些問題，我們在教學中不知不覺地就走向了過于淡化知識學習的誤區。針對生物新課程教學中如何把握好學生知識學習的尺度，避免走人過于淡化知識學習的誤區這一問題，筆者認為可從以下幾方面加以解決：(1)要根據課程標準去合理地豐富相關知識內容，教學中既不能過分強調知識的體系性，也不能忽視知識的體系性，最低標準也應該是讓學生有所理解地去學習和掌握那些必備知識和技能。(2)在學生探究活動中必須讓學生明確其學習目標，要讓學生知道在探究活動中不僅僅要積極地參與活動，還要從中學習知識和技能。(3)在探究課的教學中教師應在學生活動后及時地組織學生進行討論和學習總結，應讓學生在充分體驗科學探究的同時，又能從中學到相關知識和技能，也能接受到情感價值觀等方面的教育。(4)在生物新課程的教學中，教師還應根據學校的資源狀況，合理地安排各類學習活動的比例。此外，還應特別注意正確理解生物新課程所倡導的探究性學習的真正含義，以及努力開展對探究課教學方法和策略的研究。(5)在新課程學習中，教師和學生都應始終牢記，只有知識學習目標才是三維目標(知識、技能、情感價值觀目標)中的根本目標。

三、重視探究學習過程，避免步入探究學習的教學誤區

在生物新課程教學中圖形式，學生活動走過場，輕視學生探究學習過程，不能讓學生主動參與性學習，不會有效地組織學生進行合作性學習等問題的存在，嚴重影響了探究課教學的質量。究其原因還是我們在理解探究學習方面存在著誤區。探究學習應是學生主動參與學習的學習方式，它的形式也應該是多種多樣的，實驗、調查、分析資料、討論和交流等都應是這種學習方式的常用形式。筆者認為，重視探究學習過程一是要設法去提高學生探究學習活動的參與性。二是要提高學生學習的主動性。三是要激發學生的學習興趣。四是要充分利用身邊有利條件進行探究課的教學。五是要提高各類活動的可操作性，確保學生有充足的探究學習時間。六是要認真抓好探究學習的每個環節，讓學生在探究學習中充分地完整地體驗科學探究的過程。

四、實施分層教學，真正做到園材施教，充分體現面向全體性

在新課程教學中，以點代面；只關注優生，不顧及全體；不注重全體參與性；在知識和技能的傳授時不考慮班級生源實際等的做法是與面向全體學生的這一生物新課程理念精神相違背的。對此，我們在今后的教學中必須加以糾正，我們應該通過認真分析班級的生源層次狀況，努力尋求適合不同層次學生的教學內容及其傳授和指導學習的方法來加強分層教學，要把新課程因材施教落實到實處和具體的行動上。

五、避免步入過于依賴現代媒體的誤區，力求媒體應用多樣化、現實化和合理化

媒體應用多樣化、現實化和合理化，這本是課堂教學的基本要求。然而我們在課堂教學中經常有依賴現代媒體而放棄板書，完全依賴現代媒體演示而剝奪學生實驗探究機會，這無疑是新課程教學中媒體應用方面存在的誤區。怎樣走出這一誤區，筆者認為，在生物新課程教學中一定要根據生物學科的特點，合理地選擇教學媒體。此外，在媒體應用上還應注意多樣化，但也要糾正媒體越多越好的錯誤觀點。

六、克服低幼化看待初中生的錯誤做法，注意向初中生傳授科學嚴謹的生物知識

在生物新課程的某些公開課教學中，我們常見到教師為了活躍課堂氣氛，在一節課中多次地鼓動學生鼓掌，使用一些把初中生當小孩哄的教學語言。此外，我們在生物新課程教學中也存在著不放心讓學生獨立地去進行實驗探究；不善于讓學生發表自己的觀點；對學生回答的問題的評價往往只作肯定或否定性評價，而不去引導學生思考為什么，不顧及學生的質疑；在傳授一些生物知識時照本宣科，對其科學性不作分析思考和推敲。上述做法都是我們在生物新課程教學中低幼化看待初中生的具體表現。因此，我們在今后的生物新課程教學中必須加以克服。我們應該認真分析和研究初中生心理發展和知識構建方面的規律，有針對性地去設計課堂教學的語言，把握知識和技能傳授的內容及其尺度，以及設計相應的教學方法和學習評價內容等。特別應注意知識的科學性和嚴謹性，不要給予學生似是而非的或是會影響學生今后學習的觀點。在科學知識和技能的傳授上，涉及面可窄一些，但其正確性和科學性一定要講究，要讓學生在接受科學知識上做到一步到位。

參考文獻：

[1]朱幕菊主編走進新課程——與課程實施者對話教育部基礎教育司組織編寫2003年3月，北京師范大學出版社出版

[2]全日制義務教育生物課程標準，2001年7月第1版北京師范大學出版社