因為有趣 所以主動

摘要：語文是基礎工具學科，它對全面提高學生素質、促進學生發展起著舉足輕重的作用。我們應該積極誘導激發學生樂學的激情，讓他們愿學，進而實現善學，學生才會形成良好的自主學習的習慣。

關鍵詞：課堂教學：激發興趣；主動學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-012-001

如何才能讓學生對語文學習有興趣呢?

一、變講臺為舞臺，吸引學生，引導學生參與

美國教育家彼得克萊思說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。所以我認為，要培養學生學語文的興趣，使他們真正參與到語文學習中去，教師就要竭盡所能，使學生喜歡你、親近你。比如在學習海倫·凱勒的《再塑生命》時，我帶了一個頭盔和一條長毛巾到教室，學生感到奇怪，課前就激趣。上課時，我讓一位同學到教室門前，先用毛巾將他的眼睛蒙住，再套上頭盔，然后讓全班推薦一平時最能說會道的同學只用語言引導前一位蒙住眼睛的同學到指定位置。活動后，我請兩位同學談感受。蒙眼睛的同學說，眼前盡是黑暗，害怕撞到課桌椅；負責引導的同學說，前一位同學不能理解他說的話，自己也有點黔驢技窮。此時，我引導學生默讀課文，感知內容，思考預設問題。這就讓學生參與到學習中來，教師的課堂教學就成功了一半，學生就向自主學習邁進了一步。

二、改傳授為引導，激發興趣，鞭策學生自主

1 給學生機會去盡情地接觸周圍世界，激發他們去觀察，這是他們學習的基礎。如在指導寫《家鄉的變化》一文時，我帶領學生參觀了復建小區和濱江開發區，鼓勵學生多觀察多與以前比較，材料有了，寫出的文章也就充實豐滿了。

2 結合班級文化建設，讓學生在玩中學習語文。我校每班都進行班級文化建設，我利用這個契機幫助學生養成積累寫作素材的習慣。學生結合課內外閱讀的知識，要制作讀書卡片，貼剪報、做摘抄等，來布置教室，由于組與組、班與班之間存在著競爭，為了本組或本班能在評比中獲獎，這需要他們比別人“玩”得更精彩，此時，語文老師適時指導，更是他們求之不得，何談反感?

3 在模仿中學習，讓學生在交往中學習。如一些語言運用題，要求所說的話得體，特別是針對不同對象說話，這就需要學生要有一定的生活積累。

4 尊重成長規律，把學生的興趣引導到語文學習上來。玩和學從來就不是對立的，只要我們引導得好，學生就可以玩好，也可以學好。學習是中學生最主要的任務，但并不意味著我們要為了學習拋棄生活中的其他，壓抑體味生活的天性，剝奪追求快樂的權利，成為學習的奴隸。許多學生喜歡聽音樂，在他們聽MP3時，給他一本《讀者》，翻看一下當中的美文，讀書、音樂可兩不誤。

三、轉動機為需要，刺激學生，誘發學習需求

首先，精心設計教學過程。適時適度、富于藝術技巧的問題，能加速把知識轉化為語文素質能力，講究在主動積極的思維和情感活動中，獲得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感受和體驗，追求“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。如在學習《福樓拜家里的星期天》一文時，為了讓學生進一步把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點，我設計讓學生在課本插圖上標上作家們的姓名，并說出理由。由于有一定的挑戰性，學生在課堂上非常活躍，收到了事半功倍的效果。所以說好的一堂課中，教師提出的問題不在于多，而在于精，富有啟發性。如果一堂課中的問題過多，會使學生疲于奔命，被問題牽住鼻子走，這最終會使學生產生厭學情緒。因此，在教學中，教師要善于設置懸念組織教學，以激起學生的學習興趣，讓他們興趣盎然地去學習。如在教授《孫權勸學》一文時，教師可設計一些有新意又不乏啟發性的問題，如孫權是如何勸呂蒙的?他的勸說成功嗎?呂蒙與仲永給你的啟示是什么?這些問題不死板，有靈活性，同時又啟發了學生的思維，激起了他們探究的興趣。設計的問題要為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。

其次，訓練設計應富有挑戰。作為教師，設計練習時要用精品意識。就拿常見的字詞教學來說，教師教完生字、新詞后，不要再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，倡導他們想方設法不抄生字，但要記住生字新詞，鼓勵他們“八仙過海，各顯神通”，這樣學習效率反而大大提高了。如有位學生記“羈絆”的“羈”時說：“馬死個(四革)(不動)”。字形、字意、運用全會了，這比抄寫十遍好，學生為不抄寫，會主動想法去記。毛澤東有句話：“與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮，與人斗其樂無窮。”從哲學和心理學意義上理解他老人家這句名言，會讓我們感悟到：一切富于挑戰性的事物或活動都有著深刻的心理動力學意義。可見語文教師在布置作業時，要多給點“誘惑”“刺激”。

四、化接受為自覺，激發興趣，習得主動學習

語文學習需要廣泛地吸取文學素養，需要課外大量的閱讀與積累，比如閱讀與寫作，它們是考察學生語文素養的兩大重要板塊。如果僅僅依靠教材中有限的文本是無法完成的。為此我們就要從教材之外廣泛地收集材料進行教學，具體做法是讓學生自主尋找材料，師生共同探究、學習和品味。倡導自主閱讀，密切聯系現實，與時間同行、與社會同行、與中小學閱讀趣味同行，才能讓學生自己去讀。對一些偏愛語文的同學，我們應創造條件，啟發引導，讓學生聯系自身的生活經驗與感悟，去體驗其中的思想、意象或人物，獲得新的感悟與精神飛躍。

由此可見，教師完全可以在課堂上調動學生“我要學”的主觀能動性，在長期的語文教學實踐中，我們應該積極誘導激發學生樂學的激情，讓他們愿學，進而實現善學，學生才會形成良好的自主學習的習慣，一旦他們獲得了主動學習語文的自覺性，我們的教學就獲得了成功，學生學會了學習也就為將來的發展奠定了基礎，這才是成功意義上的語文教學。