小學語文教學與學生思維能力的培養

摘 要: 在小學語文教學中，培養學生的思維能力，既是教育大綱的要求，又是適應建設創新型國家的需要。因此，文章作者緊緊圍繞小學生思維能力培養，在教學中不斷探索、實踐，總結出了一些好的經驗和做法，并取得了較好的效果。

關鍵詞: 思維能力 小學語文教學 培養方法

思維能力是一切能力的核心，發展學生的思維能力對于開發智力、提高語文教學質量有著十分重要的意義。語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中不能一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間。讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養學生思維能力呢?我認為教學中應注意以下幾點。

一、培養學生思維的獨創性

學生思維的獨創力，主要指反應的獨特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨特新穎。《狐假虎威》一課，傳統的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論(喻意)也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現在新的理論應同中求異，激發學生談出新的看法。對于同樣的一篇課文、一個事物，學生能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑能培養思維的獨創力。

二、培養學生思維的積極性

我在教學時，不要求學生答問只能對不許錯。有些學生的創造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。

如講完《將相和》，我提問:“你們喜歡課文中的誰，為什么?”絕大部分學生表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說:“我喜歡趙王。”我驚訝地問:“為什么?”學生說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點。”學生說得有理有據。我給予肯定:“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很會思維。”學生聽到這樣的肯定，心里十分高興。我的肯定評價，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

三、培養思維的敏銳力

教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它，又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問學生有什么不懂的問題時，有學生問:“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么?為什么說“在顫動”?我讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際、平時的積累，說說自己的理解。結果，學生的回答真是精彩極了:有的說是風吹;有的說是鳥動;有的說是太陽的照射;有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺;有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

四、培養學生思維的流暢性

學生的思路狹窄，會嚴重阻礙自身創造性思維的發展。培養學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發展學生的創造性思維有著重要的作用。想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此，我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。

1.通過作文教學來培養學生的想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如《21世紀的我》，《假如我是一位老師》等，幫助學生創設情境，激發學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養學生的想象力。

2.通過指導觀察培養想象力。培養觀察力是發展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來。另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發他們觀察主要的現象與環節，根據觀察對象的特點，展開創造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創造性思維才能得到培養。

五、培養學生的演繹推理能力

在教學中，為了引導學生具體深入地理解課文內容，有時需要先把某一部分內容概括一下，然后讓學生細讀課文，找出有關的詞句來理解。如教學《記金華的雙龍洞》“孔隙”一段時，我提問學生:“你從哪里看出孔隙很小啊?”學生細讀課文回答:“孔隙小得只容下一只小船進去。”“寫小船只容兩人在上面并排仰臥，也說明孔隙小。”“小船過孔隙要用繩子拉，不能撐篙劃漿，也說明孔隙很小。”“孔隙小還通過作者的感覺襯托出來，作者坐船過孔隙，從頭到腳緊貼船底，還覺得上下左右的石頭似乎都朝他擠壓過來。”顯然，學生在理解具體詞句的過程中，發展了演繹推理的能力。

六、培養學生思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題，是指要能適應各種狀況，同時還意味著不要以僵化的方式去看問題。其實語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說:“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”我讓學生先說說自己的理解。有學生認為“地球之外存在生命”，有學生認為“地球之外不存在生命”。就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的學生編到一組，讓學生根據課文和課前了解的資料為依據，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生加深了對課文內容的理解，激發了愛科學、學科學的學的興趣和探索未來的好奇心。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我問:“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯?”學生紛紛發表了自己的看法，最后，學生總結出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題，又培養了他們隨機應變、舉一反三的能力。

總之，在小學語文課堂教學中，我們一定要在傳授知識的同時，狠抓發展思維、提高學生整體素質的這一條主線。同時根據學生實際，適當采用這幾種方式，如此，學生的創新意識、創新精神、創新思維才能得到有效的訓練與提高。